夏麗華

文言文是初中語(yǔ)文課程中的重要部分，因?yàn)槲难晕哪钇饋?lái)拗口，內(nèi)容不好理解且容易混淆，課文長(zhǎng)，篇目多，所以文言文也是一個(gè)非常難的環(huán)節(jié)。目前的文言文教學(xué)中，大多都是老師逐字逐句地講解，然后學(xué)生記下來(lái)背熟，學(xué)生并沒(méi)有感悟文章的內(nèi)涵，自己深入地思考，所以在這種模式下學(xué)生對(duì)文言文的興趣越來(lái)越低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。這就需要我們對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行改革。

一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，因?yàn)槲难晕木嚯x現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，很多漢字詞語(yǔ)的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)是不太一樣的，生僻字和通假字也比較多，所以初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度較大。因此教師在講課之前，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己搜集資料，自己探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，借助工具書(shū)以及注釋等自己嘗試讀懂文言文的內(nèi)容，遇到有問(wèn)題的地方，可以和同學(xué)討論，互相解決問(wèn)題，如果仍有疑問(wèn)點(diǎn)，再尋求老師的幫助。另外老師還可以采取一些措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

以故事導(dǎo)入，先將文言文的背景故事講一講，然后引入文言文，再進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)文言文的理解會(huì)更加透徹。比如在講述《出師表》這篇文言文的時(shí)候，就可以先講述一些三國(guó)的故事，為這篇文言文鋪墊一個(gè)社會(huì)背景，重點(diǎn)講述諸葛亮的光輝事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，最后引入他寫(xiě)的這一篇《出師表》，這樣，學(xué)生在了解了這篇文言文的背景之后再學(xué)習(xí)這一篇文章就不會(huì)很陌生，在學(xué)習(xí)以及背誦文章的時(shí)候就有可能聯(lián)想到老師課上講的故事，理解起來(lái)也會(huì)容易得多。

二、“授人以漁”，提高課堂學(xué)習(xí)效率

常言道，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也是如此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生一篇文言文，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文言文，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先教師在講授文言文的過(guò)程中要有重點(diǎn)地講，不要通篇講述，比如說(shuō)這一篇文言文中有五個(gè)倒裝句，那么教師就講一個(gè)或者兩個(gè)，剩下的三個(gè)或者四個(gè)就由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)并講出，指引學(xué)生思考而不是被動(dòng)地記錄。文言文的教學(xué)中需要講的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：古代文化常識(shí)、特殊句式（包括被動(dòng)句、倒裝句、省略句、判斷句等）、常用詞語(yǔ)（包括一詞多義和古今異義），這三個(gè)方面也要有側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)就因文而異了。

其次教師的文言文教學(xué)要教授方法。比如文言文中的“詞類(lèi)活用”現(xiàn)象要作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)教；可以比較古今詞語(yǔ)的含義以及詞性，讓學(xué)生注意文中詞語(yǔ)的古今差異，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文言文用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；歸納整理文言文，將文言文的知識(shí)系統(tǒng)化。

三、注重朗讀文言文，培養(yǎng)語(yǔ)感

文言文的朗讀在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，古時(shí)候就有人說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”所以從古時(shí)候起朗讀就是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，讀書(shū)的過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感，還可以了解文言文的內(nèi)容，掌握古文的語(yǔ)言規(guī)律，最終達(dá)到提高閱讀文言文的能力。學(xué)生在朗讀陌生的文言文時(shí)，可以培養(yǎng)自己的文言文語(yǔ)感，還可以在反復(fù)朗讀過(guò)程中揣摩文章的含義。文言文的誦讀有邊讀邊譯、出聲朗讀以及默念誦讀三種方式，默念文章的時(shí)候可以感受文章的大概含義，然后遇到生詞或者熟詞生義，可以查閱工具書(shū)；出聲朗讀的時(shí)候可以培養(yǎng)自己的文言文語(yǔ)感，通讀文章，從整體上了解文章的內(nèi)容；邊讀邊譯就是境界比較高的誦讀了，結(jié)合文章注釋以及自己之前默讀的時(shí)候查閱的工具書(shū)查到的解釋?zhuān)贿呑x，一邊將文章翻譯出來(lái)，自己尋找文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后又疑問(wèn)的地方可以尋求老師幫助。

所以在教師角度看，應(yīng)該在學(xué)習(xí)文言文之前先范讀一遍課文，再請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀，學(xué)生自行誦讀以及學(xué)生背誦等。多種模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累文言文語(yǔ)言的材料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀文言文的能力以及水平。

四、培養(yǎng)寫(xiě)作能力

文言文和現(xiàn)代的文章是相輔相成的，教師可以在文言文的教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，比如素材的積累，寫(xiě)作方法的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在學(xué)習(xí)過(guò)《桃花源記》《愛(ài)蓮說(shuō)》《岳陽(yáng)樓記》《曹劌論戰(zhàn)》《醉翁亭記》《出師表》等著名文言文之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的探究，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以要在潛移默化中慢慢地培養(yǎng)和引導(dǎo)，不可急于一時(shí)，教師要選擇靈活多樣的教學(xué)方式，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。