徐幼平

教學(xué)常規(guī)是教師從事教學(xué)工作的基本原則，它包括“備、教、改、導(dǎo)、考、析”等方面的要求，是大量的、經(jīng)常的、反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)日常工作，是學(xué)校管理中較穩(wěn)定的、經(jīng)常性的制度化的管理形式，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工作，反映了學(xué)校管理的最基本要求，是教學(xué)管理的依據(jù)和工具。然而在管理中，筆者認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)常規(guī)分二方面探究。

一、教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀

1、重局部作用，輕整體功能。①在常規(guī)檢查中突出“備、三課”，以“考”為中心，指導(dǎo)教學(xué)。因此，在教研活動中有關(guān)考試說明，是每個教師研究的重點(diǎn)，課堂教學(xué)對應(yīng)“考”，才能說明教學(xué)對路。研究課標(biāo)也要針對考試的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)行為的六個環(huán)節(jié)變成一個環(huán)節(jié)。正如一句話所說的“考！考！老師的法寶”，整個教學(xué)內(nèi)容單一、片面、杲板，教學(xué)行為孤立、狹隘、毫無生命。②教改活動中，包括一些教育理論，片面突出課堂教學(xué)為中心，各種教學(xué)模式都在想辦法在45分鐘內(nèi)解決所有的教學(xué)問題，把教與學(xué)限定在非常有限的時間和空間內(nèi)，不少公開課和優(yōu)質(zhì)課比賽，比的就是45分鐘，也把教與學(xué)導(dǎo)入誤區(qū)，忽略了六個環(huán)節(jié)的整體功能，并不能使我們教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。③在教育改革中，找不準(zhǔn)教育的弊端，就怪考試、換教材，沒有充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的局限性，需要其他教學(xué)的環(huán)節(jié)輔助、提高、優(yōu)化。

2、重教師的“獨(dú)腳戲”，輕師生的互動交流。常規(guī)管理，管教材、考試說明，并在課堂中要求落實(shí)，在作業(yè)中要求鞏固，在考試中檢查，在質(zhì)量分析中對照總結(jié)，學(xué)生大腦成為考試內(nèi)容的容器，學(xué)生成了“學(xué)習(xí)機(jī)器”，教師成了課堂上的“獨(dú)言者”或“一本教參打天下”，成了活教參。教師是帶著鎖鏈的舞者，成為一枚棋子、知識的大容器。教學(xué)行為只是傾倒、灌輸，師生之間缺乏情感交流、思想影響、人格塑造，為教學(xué)而教學(xué)，為了教育而教育，借用一個詞，教育行為只是為了“達(dá)標(biāo)”，除此無它。導(dǎo)致師生之間關(guān)系緊張，家長與孩子之間關(guān)系緊張，這是我們面臨的教育問題。而家庭慘案、體罰現(xiàn)象更說明教育者和被教育者冷冰冰的關(guān)系。

3、重標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，輕教師的個性作用。①常規(guī)中對教育的行為有一系列的要求和具體的獎懲措施，整個常規(guī)用一個模子衡量教育行為，導(dǎo)致教學(xué)行為“千人一面”：在備課組活動當(dāng)中實(shí)行“五統(tǒng)一”，統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學(xué)生層次；備課中要求“備學(xué)生”了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響；推行統(tǒng)一的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離。使老師成為用規(guī)定程序，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加工學(xué)生的機(jī)器。②另一種表現(xiàn)就是重視常規(guī)的教學(xué)要求，輕視常規(guī)的靈魂——教科研。我們的常規(guī)行為策略，要求過多、過細(xì)，形成硬性的制度，往往使教育行為走向反面，約束了教師教學(xué)行為，扼殺了教師的個性。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐、中面臨的教育問題往往比規(guī)定的變化多、豐富得多，與其在行為上要求過死，不如在六個環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)靈活的科研精神，因此，需要教師靈話地、創(chuàng)造性地解決教育難題。應(yīng)該提倡“百花齊放”，鼓勵教師探索創(chuàng)造富有個性的課堂教學(xué)模式，魏書生、錢夢龍、張富、于漪等一些特級老師不滿足于常規(guī)，在教育行為中突出符合自己個性的環(huán)節(jié)，重視科研，創(chuàng)造性地組合教學(xué)行為，成為出色的教育實(shí)踐家、研究專家，否則，刻板的遵循常規(guī)，只能讓教師成為“教書匠”。

4、重行為管理，輕知識交流傳遞。常規(guī)管理的組織自上而下，有市、鎮(zhèn)、校、教研組、教師，上下之間垂直鏈接，下級服從上級。上級是教學(xué)行為的信息源，是下級教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)行為效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮，下級遇到難題，不是積極的尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式來傳遞信息，進(jìn)行合作。整個教學(xué)行為，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一檢查，其結(jié)果必然是產(chǎn)生同一模式的產(chǎn)品（學(xué)生）。

二、教學(xué)常規(guī)優(yōu)化

1、正確認(rèn)識教學(xué)常規(guī)在教學(xué)工作中的意義。教學(xué)常規(guī)是在千年文明史的歷程中形成和發(fā)展起來的，與人們的日常生活幾乎融為一體，有很強(qiáng)的生命力。隨著現(xiàn)代化教學(xué)常規(guī)迅速、廣泛地發(fā)展，充分顯示出了教學(xué)常規(guī)的巨大作用和無限前景，因而它在教學(xué)中愈來愈備受人們的關(guān)注。教師只有對教學(xué)常規(guī)及其在教學(xué)中的地位和作用有清楚的認(rèn)識，才能通過并運(yùn)用必要的教學(xué)常規(guī)來推進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。教學(xué)常規(guī)特別是現(xiàn)代化的教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用。（1）是可以大大推進(jìn)普及教育、職業(yè)教育、終生教育以至整個教育結(jié)構(gòu)的改革；（2）是可以提高傳授、學(xué)習(xí)知識技能的效率和質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和個性品質(zhì)，甚至也促進(jìn)教師智力水平的提高；（3）是豐富了對教學(xué)過程、內(nèi)容和方法的認(rèn)識，使教學(xué)過程更加成為一條認(rèn)識與發(fā)展的“高速公路”。因而，認(rèn)識并掌握教學(xué)手段，是每個教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化所應(yīng)具備的一個重要品質(zhì)和必不可少的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，在實(shí)施教學(xué)前確定相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)。教師除了明白教學(xué)常規(guī)在教學(xué)中的地位和作用，還要懂得教學(xué)常規(guī)使用的科學(xué)程序，使教學(xué)常規(guī)成為整個教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。在教學(xué)工作中，凡要達(dá)到一定的教學(xué)目的，總需要采取一定的教學(xué)常規(guī)，不管是簡單的還是復(fù)雜的。教學(xué)常規(guī)的簡單和和復(fù)雜程序的取舍主要由教學(xué)內(nèi)容的變更和學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r所決定。在教學(xué)中，我們要結(jié)合實(shí)際，因地制宜，要本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，只要能解決和說明問題，我們就要利用現(xiàn)有條件積極去嘗試和探索。在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識情況下，認(rèn)真研讀課標(biāo)很好地把握欲講授章節(jié)的前后知識聯(lián)系和重點(diǎn)難點(diǎn)所在，然后著手確定相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)。我們還可以對某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以使我們的教學(xué)常規(guī)更具有可行性和可操作性，以此保證教學(xué)的優(yōu)化。

3、及時歸納，認(rèn)真總結(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)常規(guī)在教學(xué)過程中的作用。為了充分發(fā)揮教學(xué)常規(guī)在教學(xué)過程中的作用，并不斷提高教學(xué)常規(guī)的水平，在教學(xué)工具或設(shè)備使用結(jié)束后，要及時地收集反饋信息，進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生有疑義或了解不夠的地方，該重復(fù)的要重復(fù)，該強(qiáng)調(diào)的要強(qiáng)調(diào)，同時要對不同教學(xué)手段的功用、使用方法和注意事項(xiàng)等進(jìn)行口頭或板書總結(jié)?？偨Y(jié)時應(yīng)圍繞如下幾個問題認(rèn)真加以檢查和思考。（1）所選擇的教學(xué)工具的功能是否能滿足教學(xué)的需要？（2）課中使用的教具是否合適？（3）操作有什么問題？（4）學(xué)生的反應(yīng)如何？學(xué)生是否已真正掌握？（5）在哪些方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，如何改進(jìn)？（6）本章節(jié)中使用的教學(xué)手段還能應(yīng)用在哪些方面，換用其它的教學(xué)手段好不好？

總之，隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)得到了很大的發(fā)展和改善，作為傳輸信息的視頻與高頻信息技術(shù)的出現(xiàn)，使教學(xué)常規(guī)日新月異，許許多多前所未有的教學(xué)手段將會大量涌入教學(xué)領(lǐng)域。現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式將不斷被突破、革新，教學(xué)方法、方式也會無比的多樣化，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師如果僅有一些專業(yè)方面的知識，面對教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代教學(xué)常規(guī)的特點(diǎn)、功能以及使用方法缺乏全面的了解，那肯定是難以勝任教學(xué)工作的。