朱坦

現(xiàn)在，如果我們翻開(kāi)各種教育教學(xué)類(lèi)的報(bào)刊雜志，那么出現(xiàn)最多的字眼是“合作”與“探究”。新課程改革以來(lái)，我們的課堂也逐漸的出現(xiàn)了合作探究這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂多了一分生氣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更靈活與自由，從而使教師更了解我們的學(xué)生、更了解我們的數(shù)學(xué)課堂。

下面就我平時(shí)的了解與觀察，談?wù)勎覍?duì)合作學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的一些思考：

一、給學(xué)生多點(diǎn)信任與自由，解放學(xué)生的思想

數(shù)學(xué)教學(xué)的真正任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)地觀察、數(shù)學(xué)地思考周?chē)氖澜?。有些?shù)學(xué)思想方法需要我們老師去培養(yǎng)，甚至于需要我們老師直接告訴他們，但由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，事實(shí)上已經(jīng)在數(shù)學(xué)的思考問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛?，但由于他們?shù)學(xué)知識(shí)方法的欠缺，所以沒(méi)有感覺(jué)到而已。

很多時(shí)候，當(dāng)我們說(shuō)起合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是會(huì)想到課堂上的學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、交流，而事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)還應(yīng)包含的一個(gè)層面是師生合作學(xué)習(xí)，共同開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)的課程資源，豐富我們課堂教學(xué)方法與手段。這就需要我們老師更新教學(xué)觀念，虛心、理性的對(duì)待學(xué)生的思維方式，從而更好的為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間與空間，解放學(xué)生的大腦

眾所周知，由于合作學(xué)習(xí)、交流討論的需要，往往它需要占用一定的課堂教學(xué)時(shí)間，這樣課堂教學(xué)內(nèi)容的完成與合作學(xué)習(xí)的落實(shí)這兩者之間或多或少會(huì)存在一定的矛盾，而且當(dāng)這兩者存在矛盾時(shí)，往往合作學(xué)習(xí)都是失敗者，都讓路于完成課堂的教學(xué)內(nèi)容。于是課堂上雖然設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，但都得不到落實(shí)，有時(shí)學(xué)生的交流還沒(méi)開(kāi)始就被打住了，教師就迫不及待的給出了預(yù)先準(zhǔn)備好的答案，匆匆的進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣自然的演變?yōu)橐谎蕴没驖M(mǎn)堂灌，學(xué)生的主動(dòng)性慢慢的給抹殺了，課堂也將變得沉悶、毫無(wú)生氣，說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，學(xué)生也就越來(lái)越討厭我們的課堂，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

既然我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，那么我們應(yīng)該認(rèn)真去實(shí)施，使學(xué)生真正的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中真正學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)到合作的需求，否則又何必“掛著羊頭賣(mài)狗肉”呢。

我想，只有有學(xué)生的積極參與，我們的課堂才是有效的，我們的教學(xué)才具有針對(duì)性，我們的課堂才具有生命力，學(xué)生才會(huì)喜歡我們的數(shù)學(xué)課堂。

三、設(shè)計(jì)適于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的一段話(huà)，“我有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)蘋(píng)果，那么交換后我們每人仍只有一個(gè)蘋(píng)果；但如果我有一種思想，你有一種思想，那么交換后我們每人都有兩種思想。”而事實(shí)上，很多時(shí)候，如果兩個(gè)人相互交換自己的思想后，說(shuō)不定會(huì)產(chǎn)生出第三種、第四種思想，我想這此思想對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新。而合作學(xué)習(xí)即很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思想產(chǎn)生火花的好的學(xué)習(xí)途徑。

因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件來(lái)使學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)與交流，而對(duì)于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、探究性的問(wèn)題則能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)與交流的積極性，這就需要我們對(duì)課本中的問(wèn)題進(jìn)行再加工，重新設(shè)計(jì)其條件或結(jié)論。

四、建立以激勵(lì)為主的小組整體評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)氛圍的形成

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些主動(dòng)性問(wèn)題或困惑：“新的一言堂”、“學(xué)生不主動(dòng)”、“學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)”……

等等這些問(wèn)題的存在，我想如果我們能建立以激勵(lì)為主的小組整體評(píng)價(jià)方法，那么效果也許會(huì)不一樣了。

因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的互幫互助，更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么我們?cè)谠u(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)側(cè)重于小組整體評(píng)價(jià)為主。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，我們教師也應(yīng)根據(jù)具體的情況不斷的調(diào)整評(píng)價(jià)的方法，以使評(píng)價(jià)更加合理，以便能更好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的作用與效果。

五、改進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)方法，使合作學(xué)習(xí)真正有效的開(kāi)展

合作學(xué)習(xí)的真正目的在于學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題，積極主動(dòng)交流自己的思想方法，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)思維能力和合作學(xué)習(xí)能力的目的。這樣，在合作學(xué)習(xí)之前，我認(rèn)為應(yīng)先給學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，在他們能初步形成自己的思想方法后再認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展小組合作與交流，以使他們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)能有話(huà)好說(shuō)，所說(shuō)的思想方法有據(jù)可證，能吸引小組成員的注意力，引發(fā)思想上的共鳴或沖突，從而提高交流的效率。在學(xué)生小組交流的過(guò)程中，教師最好是做一個(gè)真誠(chéng)的聽(tīng)眾，專(zhuān)心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與方法；或者對(duì)有困難的小組進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以使他們能自覺(jué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論；或者收集學(xué)習(xí)討論的數(shù)據(jù)，以便在全班內(nèi)交流時(shí)能更好的把握課堂；等等。但切忌的是不應(yīng)隨意的在小組內(nèi)發(fā)表自己解決問(wèn)題的思考方法，否則這樣的小組又變成了老師的一言堂，學(xué)生又成了新環(huán)境下的聽(tīng)眾，而且在這樣的情況下，往往很多學(xué)生再也無(wú)心聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師已經(jīng)告訴我最好的正確的方法了，自己已經(jīng)掌握好了，其他同學(xué)的方法都不怎么樣，我又何必去聽(tīng)呢，這樣下來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣都很不利。

故當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與交流時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真扮演好組織者、合作者的角色，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生真正成為合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。

六、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種有效的途徑，因此它并不是隨著課堂的開(kāi)始而開(kāi)始，隨著課堂的結(jié)束而結(jié)束，而是發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的時(shí)時(shí)刻刻。因此，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，使它逐漸成為學(xué)生內(nèi)心的一種需要。

當(dāng)然，并不是合作學(xué)習(xí)可以幫助我們解決課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題，也不是要求在每節(jié)課都安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是一堂課下來(lái)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排得越多越好，我想，這取決于課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，取決于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題特點(diǎn)。