李林蔚

摘要：本文旨在研究全球化背景下符合中國(guó)實(shí)際情況的幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)。我們將通過借鑒加、美等國(guó)較為成熟的浸入式語(yǔ)言教學(xué)以及北京、上海等幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范例，經(jīng)過一系列對(duì)比、科學(xué)分析和試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)后，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和西南地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出一套相對(duì)更系統(tǒng)、更全面的符合西南地區(qū)實(shí)際情況的幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)方法及其運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：浸入式;幼兒教育;英語(yǔ)教學(xué)法;西南地區(qū)

【分類號(hào)】G613.2

在全球化背景下，1997年，“浸入式”幼兒英語(yǔ)教學(xué)法由加拿大傳入我國(guó)并從西安發(fā)展到北京、上海、廣東、深圳等地。中國(guó)浸入式教育實(shí)驗(yàn)研究的開展，為國(guó)內(nèi)目前費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路與理念，順應(yīng)了國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。然而，西南地區(qū)由于地理位置較偏遠(yuǎn)、教育發(fā)達(dá)程度落后，英語(yǔ)教育狀況是投入大、收益差、應(yīng)用能力差。目前“浸入式”幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式還沒有得到推廣，并且存在一定誤區(qū)。

1.教學(xué)理論

浸入式英語(yǔ)教學(xué)是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，在教學(xué)中以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，以幼兒的認(rèn)知發(fā)展為主，進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，即兒童在校的全部或一半的時(shí)間內(nèi)被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境里，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)工具。

世界上最有影響力的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)屬加拿大的法語(yǔ)教育。此后，世界許多國(guó)家結(jié)合本國(guó)實(shí)際對(duì)浸入式教學(xué)模式進(jìn)行了改良，成效顯著。目前中國(guó)也已有一些幼兒園開展了幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)，但仍然存在一定問題。

通過查閱文獻(xiàn)、資料等方式系統(tǒng)了解已成型的浸入式第二語(yǔ)言教學(xué)的范例，并通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料研究和問卷調(diào)查等途徑了解中國(guó)目前幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，作者從中找尋到了存在的問題。在此之后，筆者通過了對(duì)比及科學(xué)分析，并結(jié)合神經(jīng)心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，提出一套相對(duì)而言更系統(tǒng)、更全面的幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式，該模式也會(huì)更符合中國(guó)尤其是西南地區(qū)的實(shí)際現(xiàn)狀，更具可行性。最后，筆者在成都、重慶兩地尋求與尚未推行浸入式教學(xué)的幼兒園進(jìn)行合作，將其作為模式的試點(diǎn)。跟蹤記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，按照教育模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行浸入式英語(yǔ)教學(xué)。通過檢測(cè)兩組同學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)而總結(jié)出符合西南特色的模式。

2. 研究的目的意義：

在日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)中，英語(yǔ)扮演的角色越來(lái)越重要。雖然我國(guó)已有一百多年的正規(guī)英語(yǔ)教育的歷史，英語(yǔ)教學(xué)的水平也在不斷提高，但是目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的總體水平卻不能令人滿意，依然存在許多問題，突出表現(xiàn)為絕大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，難以適應(yīng)時(shí)代的需要，急需研究改進(jìn)。

浸入式英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)是自然習(xí)得，不糾正錯(cuò)誤，卻反復(fù)重復(fù)正確，讓孩子在一種不易察覺的學(xué)習(xí)環(huán)境中，像習(xí)得母語(yǔ)一樣，在交際中通過對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，自然獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。加拿大和各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐證明，通過浸入式教學(xué)能夠比較省時(shí)、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是第二語(yǔ)言能力。浸入式英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)真正意義上的實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展，會(huì)促進(jìn)全民族英語(yǔ)水平的發(fā)幅度提高，快速培養(yǎng)能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作的優(yōu)秀人才，鞏固中國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位。

此外，早期浸入式教育的主要目標(biāo)也包括培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，對(duì)學(xué)生灌輸?shù)诙Z(yǔ)言文化等，而且人腦在成熟前更具“可塑性”，兒童能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以探究幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式是十分有價(jià)值的。

3. 具體目標(biāo)：

通過借鑒加拿大、美國(guó)等國(guó)家較為成熟的浸入式語(yǔ)言教學(xué)范例，研究國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)浸入式教育的現(xiàn)狀。經(jīng)過一系列對(duì)比和科學(xué)分析后，結(jié)合神經(jīng)心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和西南地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出一套相對(duì)而言更系統(tǒng)、更全面的幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式，并在以成都、重慶兩地為代表的西南地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。

4. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析及評(píng)價(jià)：

1） 國(guó)內(nèi)理論研究及評(píng)價(jià)：

國(guó)內(nèi)關(guān)于浸入式教學(xué)正處于實(shí)踐探索階段，理論研究滯后于實(shí)踐，呈緩慢上升趨勢(shì)，且范圍狹小，或是引用和闡釋國(guó)外理論，或是驗(yàn)證浸入式的教學(xué)效果，探討性研究較多，缺乏深度。除去對(duì)于基本理論的闡釋，國(guó)內(nèi)研究多集中于浸入式教師的專業(yè)發(fā)展，呼吁提高浸入式師資水平。研究?jī)?nèi)容有浸入式教學(xué)目標(biāo)、浸入式教學(xué)課程內(nèi)容、浸入式教學(xué)應(yīng)遵循的原則等。研究范圍涵蓋幼兒，小學(xué)，中學(xué)及大學(xué)的浸入式教學(xué)。

中國(guó)、美國(guó)、加拿大是當(dāng)前世界上外語(yǔ)浸入式教育發(fā)展較具代表性的三個(gè)國(guó)家。加拿大法語(yǔ)浸入式教育開辟的將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的做法，促進(jìn)了世界外語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)的變革;美國(guó)的雙向雙語(yǔ)的浸入式教育適應(yīng)了美國(guó)本土第二語(yǔ)言、外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，為浸入式教學(xué)增添了新的形式;中國(guó)浸入式教育實(shí)驗(yàn)研究的開展，為國(guó)內(nèi)目前費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路與理念，順應(yīng)了國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。

2） 國(guó)內(nèi)實(shí)踐研究及評(píng)價(jià)：

1997年，加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)模式引入中國(guó)。經(jīng)過眾多浸入式教育研究者的不懈努力，英語(yǔ)浸入式教育模式已越來(lái)越成熟，取得的成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)初人們的預(yù)想。目前，英語(yǔ)浸入式教學(xué)在我國(guó)部分地區(qū)正在進(jìn)行推廣和進(jìn)一步深入的研究。在北京，上海，廣州，西安取到了不錯(cuò)的成效。

在成都地區(qū)，金蘋果國(guó)際美語(yǔ)幼稚園（晨輝東路186號(hào)），成都仁智國(guó)際幼稚園（武侯區(qū)高攀路30號(hào)附38號(hào)），成都美視國(guó)際學(xué)校（天府大道中段1340號(hào)）等幼兒機(jī)構(gòu)也在實(shí)踐浸入式教育，并取得了一定的成果。

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