劉波

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，將課文視為“一篇優(yōu)秀范文”，在平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)“閱讀方法”與“寫作方法”。

【關(guān)鍵詞】教材 小說 教學(xué) 文本 方法

在教學(xué)過程中，我通過總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)的語文課堂，側(cè)重于了解句段含義的分析，既幸苦費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力不討好，把一篇完整的課文掰的支離破碎，破壞了學(xué)生對(duì)課文完整性的感受和體驗(yàn)。如何在教學(xué)實(shí)踐中把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑢⒄n文視為“一篇優(yōu)秀范文”，從平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)“閱讀方法”與“寫作方法”呢？筆者認(rèn)為可以從文體入手，根據(jù)文體特點(diǎn)，抓住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行梳理和歸納，找其普通規(guī)律和解決方法，相當(dāng)于先傳授學(xué)生以“漁”，然后以教材中的課文為例，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生抓到各篇的“魚”。用這種方法，往往會(huì)有舉一反三，觸類旁通的效果。

也可以把這種方法叫做“大單元”教學(xué)法。教師在上課前，需要對(duì)教材進(jìn)行重組。現(xiàn)行人教版語文教材是按照不同的主題進(jìn)行編排的，在新一輪的語文課程與教學(xué)的改革中倡導(dǎo)，對(duì)教材的重新組合，以達(dá)到課程資源利用的最大化，教學(xué)效果最優(yōu)化。

人教版八年級(jí)上冊(cè)語文的第一單元第2課《蘆花蕩》是一篇小說，第3課《蠟燭》是一篇通訊，但這兩篇課文在敘述方式上，在環(huán)境描寫上，在中心思想上都有很多共同之處。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，于是就把兩篇課文放在一起準(zhǔn)備，從文體小說的三要素入手進(jìn)行教學(xué)，具體過程是這樣的：

第一步：進(jìn)行小說情節(jié)的梳理。

對(duì)于已有相當(dāng)閱讀經(jīng)驗(yàn)的初二學(xué)生來說，要認(rèn)真仔細(xì)的閱讀萬課文后，大部分學(xué)生是能讀懂90%左右的課文的，老師按照情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局和學(xué)生一起再次熟悉課文，在這個(gè)過程中，可以對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以對(duì)需要著重注意的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。這個(gè)過程用時(shí)不多，老師卻可以根據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)了解到他們對(duì)課文的熟悉程度，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

一篇小說就是一個(gè)故事，在課堂上，師生就像在共同講一個(gè)故事，不知不覺中，就用自己的話梳理了故事情節(jié)，而且，不是一模一樣簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)述課文，而是消化吸收完課文后，用自己的話表達(dá)出來，已經(jīng)完成對(duì)課文內(nèi)容的鞏固和理解。這一步很簡(jiǎn)單，易操作，趣味性強(qiáng)。并且具有重要作用，為下一步的學(xué)習(xí)墊定了基礎(chǔ)。

第二步：分析人物形象

人物形象是小說的核心要素，分析人物形象是小說閱讀的一個(gè)重要考點(diǎn)。小說對(duì)人物形象的塑造是在具體情節(jié)中通過運(yùn)用多種描寫方法來完成的。學(xué)習(xí)小說，我們應(yīng)準(zhǔn)學(xué)把握人物形象的塑造方法。首先，總結(jié)出常用的分析人物形象的方法，一般從以下幾方面入手：

1、從描寫人物的方法入手，常見的秒選方法有外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫等。結(jié)合《蘆花蕩》中第3、4自然段中對(duì)老頭子肖像（外貌）的描寫，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)品味“干瘦的像老了的魚鷹”、“短短的花白胡子缺特別精神”、“那一堆深陷的眼睛卻特別明亮”等句子，和學(xué)生一起明確這些句子刻畫了老頭子是一個(gè)精明強(qiáng)干、，敏銳機(jī)智，英勇果敢的老交通員的形象。

2、從分析人物活動(dòng)的環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格形式的原因?！短J花蕩》這篇課文故事發(fā)生在抗戰(zhàn)的歲月里。敵人嚴(yán)密的封鎖充滿了詩情畫意的蘆花蕩，妄圖把坑日軍民困死在里面。在這樣的惡劣的環(huán)境下，老頭子還像一個(gè)沒事人，按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那般悠閑的心情撐著船，還非常自信、自尊，對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)通知說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。我們可以知道，老頭子絕不是一般人，他是一個(gè)富有傳奇色彩的老英雄，沒有過人的智慧和膽量，沒有高超的水上功夫，是不可能在這種環(huán)境下生存的。

3、從分析具體故事情節(jié)入手，把握人物的性格特征。因?yàn)橛械谝徊阶鳛榛A(chǔ)，這一步就非常容易了，可以和學(xué)生一起分析，老頭子在敵人的封鎖線下?lián)芜\(yùn)送大菱二菱的任務(wù)，在沒有圓滿完成任務(wù)后，用智慧，單槍匹馬把鬼子痛得鬼叫。從這些情節(jié)可以看出，老頭子藝高人膽大，具有非常強(qiáng)烈的自尊心，愛憎分明的形象。

4、從與周圍人的關(guān)系入手，把握人物的性格特征。老頭子對(duì)同胞、對(duì)抗日隊(duì)伍，是如此深情。不惜冒著生命完成任務(wù)；對(duì)日寇則滿懷仇恨；有仇必報(bào)?？梢钥闯鏊且粋€(gè)愛憎分明、老當(dāng)益壯的人。

第三步：分析自然環(huán)境描寫的作用

小說中的環(huán)境描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。《蘆花蕩》中有多處自然環(huán)境描寫，這些句子處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了緊張的故事氣氛，也為作品增添了一種戰(zhàn)爭(zhēng)的詩情畫意，字里行間流露出鮮明的愛憎感情，加強(qiáng)了抒情的韻味。

可以先讓學(xué)生明確，分析本文的自然環(huán)境描寫的作用，一般從以下五個(gè)方面入手：

1、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)和背景，增強(qiáng)事件的真實(shí)性；

2、渲染特定的氣氛

3、烘托人物形象，通過特定的自然環(huán)境，表現(xiàn)出人物特定的心理。

4、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文鋪墊；

5、揭示文章主題。

另外，特別要強(qiáng)調(diào)的是，一段具體的環(huán)境描寫，它的作用往往不是單一的，需要根據(jù)具體的語言環(huán)境綜合分析，切勿生硬地歸結(jié)為一個(gè)作用。

在學(xué)生掌握了以上要點(diǎn)后，趁熱打鐵，活學(xué)現(xiàn)用，和學(xué)生一起找出《蘆花蕩》中描寫自然環(huán)境的句子并分析其作用。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，教師點(diǎn)撥，請(qǐng)同學(xué)們注意“炮樓”，“陰森黑暗”“大葦塘”這兩組詞語。學(xué)生迅速明白了這幾句景物描寫交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)和背景，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性，同時(shí)“陰森黑暗”還渲染了在敵人的嚴(yán)密封鎖之下的恐怖、惡劣的氣氛。而“呆望”反映出敵人束手無策，對(duì)我解放軍及抗日軍民毫無辦法，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為后文老頭子單槍匹馬報(bào)仇血恨的情節(jié)做了鋪墊?！昂莺莸亍薄般@”兩個(gè)詞，生動(dòng)地寫出了葦子向上鉆的姿態(tài)，象征著抗日軍民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中頑強(qiáng)生存的姿態(tài)。揭示出本文的主題。

“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄揚(yáng)”，這句話，表面上看似乎脫離了具體的爭(zhēng)斗環(huán)境，其實(shí)是表現(xiàn)老頭子痛打鬼子，為大菱報(bào)仇而挽回自尊后內(nèi)心萌發(fā)的一種輕松、愉快的情緒。

經(jīng)過以上三個(gè)步驟的教學(xué)，學(xué)生既熟悉了文本，又扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了方法，而且井井有條，真正體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，第二單元的《臺(tái)階》可以放手交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，小試牛刀，讓他們體會(huì)收獲的踏實(shí)與幸福。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

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