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作文教學之我見

2015-05-30 13:02曹靜
儷人·教師版 2015年11期
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育作文思維

曹靜

教育者以符合規(guī)律的教育措施對新一代的素質(zhì)按現(xiàn)代化的需要實現(xiàn)開發(fā),提高和再創(chuàng)的過程,稱之為素質(zhì)教育。換言之,就是教育者科學的運用于人類自身創(chuàng)造的物質(zhì)文明和科學文明的成果去開發(fā)兒童身心的潛能,促使學生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。小學語文教學是基礎學科,不僅有工具性和思想性,也是實施素質(zhì)教育的重要陣地,而綜合的觀、說、思、寫的作文能力更是重中之重。

作文是學生運用語言文字,反映客觀現(xiàn)實,表達思想感情,培養(yǎng)寫作能力的綜合訓練。在學生的作文中,往往相當明顯而集中的反映他們的思想認識,生活經(jīng)驗,知識基礎和表達能力等多方面的水平。因此,作文水平的高低是衡量學生語文程度的重要客觀標志。其提高的最重要途徑,慨括的貫穿為觀察、說話、組織思維、寫作。

在指導學生觀察中,老師不僅要提出觀察的具體要求,還應教給學生具體的觀察方法。小學生作文主要以記敘為主,記敘類型有寫人、寫事、寫物、寫活動等。所以要使學生掌握觀人、觀事、觀景、觀物、觀活動的方法。寫人離不開記事,記事離不開寫人。人物的外貌、語言、行為、心理活動的不同之處正是事物特點其新穎獨特之處。只有抓住了事物的特點,才能使筆下事物栩栩如生。靜物的描寫應從一個“順序”抓起,由上到下,由內(nèi)到外,由表及里,整體感知,局部重點觀察;寫活動屬于動態(tài)事物的描寫,應從一個“階段”抓起,動態(tài)事物有一個自身發(fā)展變化的階段,要抓住這一點用移步換鏡或改變視角的方法進行觀察。

思維組織是外界客觀事物在人的頭腦中的反映。觀察和思維是緊密聯(lián)系的,觀察是思維的基礎,要讓孩子們打開思路,展開聯(lián)想,把觀察到的材料進行具個理的篩選,再組織,布局謀篇的同時,也要把握好重點材料的安排,精心設計,合理構(gòu)思。再平時的教學,訓練學生的思維邏輯性,主要靠去分析理解別人的文章,把握作者的思維和意圖,把握行文邏輯順序,目的是為了使學生從模仿到創(chuàng)作,形成自己的思維和表達能力。

說話,看似很簡單的一個概念,而要想說好有很多學問。聽話是說話的前提,說話是寫話的中心環(huán)節(jié)。聽說能力,是人的文化素質(zhì)在語言中的一種無形體現(xiàn)。如果說是為了發(fā)布信息,那么說話中的聽便是接受信息,只有接收了一定知識文化積累,腦中有一定知識儲備,那么才能表達——說。教師把一些名言妙句教給學生,學生有了一定知識,便通過理解和再加工的過程,進行口頭作文。不僅如此,還要啟發(fā)學生當好評論員,在評論中有訓練了說話能力。

書寫作文,是要求學生把自己說的話寫下來,動筆打草稿。俗話說:“口說為語,筆寫為文”,“我手寫我口”。作文主要是提高學生的書面語言表達能力,把自己所獲得的生活體驗能如實的再現(xiàn)出來,是一種直接的認識過程。由口語表達過渡到書面表達,力爭思想明晰,邏輯性強,描述生動形象,寫出的文章具有可讀性。在平日的教學中把閱讀和寫作相結(jié)合,加大閱讀的訓練力度,有意向?qū)懽鞣矫孢w移,既指導了寫作,又促進了閱讀的深化和升華。

小學生作文感到最頭疼的便是“無材料可寫”。課堂上常緊皺眉頭、冥思苦想,文章寫得空洞蒼白?!扒蓩D難為無米之炊”,學生沒有生活積累,自然言之無物,其實生活浩如煙海,寫作材料取之不盡,重要的是教育者要指導學生留心觀察。在平日中,可以要求學生寫日記,哪怕是流水賬,只要寫自己;可以對日記進行互評,提高學生的綜合能力,培養(yǎng)學生的興趣。寫評結(jié)合,提高學生的作文能力。此外,還有多種途徑,如把閱讀放在寫作的前面,做到“讀寫結(jié)合”,作文后,大家一起賞析,做到“寫賞結(jié)合”等。

在小學作文教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性,是目前大家所關(guān)注的問題。我認為:組合“多媒體”參與作文教學全過程,改變作文教學信息傳遞方法和手段,可有效地調(diào)動學生寫作積極性,促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,強化學生的內(nèi)心體驗,從而使其興趣盎然,滿懷信心的實現(xiàn)作文教學目標。

閱讀教學是作文教學的重頭戲,他是我們培養(yǎng)學生作文修改能力的有效途徑。教材中的文章,都是作者潛心構(gòu)思,字斟句酌過得。通過閱讀教學,是學生了解作者布局謀篇,遣詞造句等多種方法,教師運用學習遷移的規(guī)律,讓學生把學到的方法運用到作文中來,提高作文能力。

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程,是錘煉學生作文思維品質(zhì)的過程,是發(fā)展學生內(nèi)部語言和書面語言的過程,是不斷提高學生寫作效率的過程。講評課上,教師宣讀的散文,批改的示范,集體的評議為學生自我修改創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學生的修改作文能力,能有效提高學生的寫作能力,是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式,是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師一定要培養(yǎng)學生修改作文的能力。

在提倡素質(zhì)教育的今天,作文能力正是綜合素質(zhì)能力的一種外在表現(xiàn)??谑鰹檎Z,動筆成文,學會修改,這也正是作文教學的切入口,因此提高小學生的作文能力,正是語文教學的中心環(huán)節(jié),而作文教學的改革,也是對語文這一學科精髓的升華。

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