陳斯楨

古人云：“讀書百遍，其義自見?！弊x有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高語言表達能力，還可從中受到思想品德教育、審美教育。因此，在語文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，把讀的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生真正與文本親密接觸，與文本和作者進行心靈的對話。

在教學(xué)時，有些教師生怕學(xué)生不懂，滔滔不絕地講，把自己的解讀灌輸給學(xué)生。殊不知，這種“以講代學(xué)”灌輸式的教學(xué)方式會剝奪學(xué)生自主閱讀的權(quán)力。如果長期這樣，學(xué)生會變得越來越懶，不愛閱讀，不喜歡思考。

葉圣陶曾說過：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”作為語文教師，得相信學(xué)生自己能讀懂，讓他們充分地讀，變被動接受為主動探求。而教師在課堂上只起組織引導(dǎo)的作用。

例如在教人教版第十冊第25課《自己的花是讓別人看的》一文時，如果靠講解讓學(xué)生理解“我為人人，人人為我”這句話，他們能理解話的意思，但不懂其中的內(nèi)涵。所以我是這樣安排教學(xué)的：

首先根據(jù)課文所在單元的訓(xùn)練重點，抓住文章的主要內(nèi)容，設(shè)計一個問題：“文章的哪些語句寫出了德國的奇麗、奇特？”學(xué)生帶著這個問題自由地讀課文，找出文章中有關(guān)語句，并進行討論，很快就找到了答案。

在學(xué)生閱讀和討論的過程中，我會適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們。比如在理解“奇麗”這一特點時，我指出關(guān)鍵詞——花團錦簇、姹紫嫣紅等，讓學(xué)生先理解詞意，然后讀句子，可采用個別讀、小組讀、齊讀等形式，在讀中真正感受德國的“奇麗”。

當(dāng)他們理解了“奇麗、奇特”特點后，我再進一步引導(dǎo)他們讀文，他們一下子就懂得了“我為人人，人人為我”的深刻含義。

另外，當(dāng)學(xué)生對閱讀越來越?jīng)]有興趣時，教師要根據(jù)課文主旨，進行引讀，讓他們越讀越來勁，真正沉浸到閱讀的樂趣中，體會文章的美感。

在人教版小學(xué)四年級課文《搭石》教學(xué)時，學(xué)生們讀到“一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”時，因為不理解語句的意思，讀得沒有情感，聲音越來越小，很不愿意再讀下去。這時，我和他們一起討論踏踏、漾漾、綽綽等詞語的意思，讓他們體會語句的美感，然后他們采用多種形式朗讀，仿佛走進了作者的感情世界，讀出了和諧美、自然美、聲音美和人的美，并對文章有了更深入的理解。

為了讓學(xué)生能自主地讀，教師不僅要給學(xué)生充足的讀書時間，還要把讀的空間留給他們，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，享受閱讀的樂趣。

1.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)一些課文的內(nèi)容相似時，教師可以根據(jù)學(xué)生知識水平、興趣愛好的不同和對文本內(nèi)容的喜好程度，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進行重點閱讀。

例如，北師大版語文第五冊《小鎮(zhèn)的早晨》一文第2、3、4自然段分別寫小鎮(zhèn)早晨的恬靜、熱鬧、緊張的情景，都是總分段式。有的學(xué)生喜歡讀第2段，有的則喜歡第4段，我便讓他們自主閱讀自己喜歡的段落，這樣既激發(fā)了他們閱讀的興趣，又提高了閱讀能力，收到了理想的閱讀效果。

2.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

由于學(xué)生的性格存在差異，所以在閱讀時，他們的表現(xiàn)各不相同。

當(dāng)讀到動情處，有的學(xué)生喜歡邊讀邊思考，有的喜歡大聲朗讀，有的則喜歡邊讀邊做動作。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文，發(fā)展學(xué)生的個性。

3.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)小組一般是由座位鄰近的學(xué)生組成的。為了充分尊重學(xué)生的喜好，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點，打破這種固有的合作成員組成方式，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，和伙伴們一起朗讀、表演、探討，共同解決疑問。

學(xué)習(xí)伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易擦出思想上的火花。

閱讀的方法有朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀和瀏覽。不同的方法有不同的作用。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，有助于學(xué)生因聲解義，更加真切地感受作品，領(lǐng)略作品的精妙之處，增強語感，以聲傳情。默讀即不出聲地讀書，由于省去了發(fā)音動作，速度快，便于更集中地思考，理解讀物的內(nèi)容。誦讀不僅要求聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從而加深理解，體會文章的內(nèi)涵和情感。精讀指深入細致地研讀，不但能充分理解課文內(nèi)容，而且能提高語文綜合能力。略讀與精讀不同，只求了解大意，適用于大量的課外閱讀。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式，適用于博覽群書和查找信息。

教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生讀的技能和方法，努力達成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽……有些詩文就要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們多讀書，好讀書，讀好書。

讀是學(xué)生感悟課文內(nèi)容的重要手段，是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，教師要把讀的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，享受閱讀帶來的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和充滿靈性。