楊志娟

【摘要】離合詞離為短語合為詞，這一特點(diǎn)使得離合詞運(yùn)用的偏誤成為外國留學(xué)生運(yùn)用漢語的一大通病。本文以對外漢語教學(xué)中的離合詞為分析對象，對其使用偏誤做了分類，進(jìn)而從留學(xué)生“學(xué)”的角度探討了離合詞使用偏誤的原因。

【關(guān)鍵詞】離合詞 偏誤類型 偏誤原因

離合詞是現(xiàn)代漢語中一類特殊的群體，適應(yīng)了漢語表意精確性和多樣化的要求，提高了言語交際的效率[1]，是對外漢語詞匯教學(xué)的重要組成部分。而它的特殊性和使用的靈活性也使得離合詞教學(xué)成為對外漢語教學(xué)的一大瓶頸。本文試圖通過對留學(xué)生的離合詞偏誤現(xiàn)象的分析，對偏誤產(chǎn)生的原因做一些探討，進(jìn)而對其教學(xué)提供一些借鑒。

一、離合詞偏誤的主要類型及分析

（一）離合詞+賓語

3、今天下午我要見面我的老師。

4、三年前，瑪麗結(jié)婚了約翰。

“見面”、“結(jié)婚”類離合詞具有[+與事對象]語義特征，不能直接帶賓語，需要借助介詞來引出動(dòng)作所涉及的對象，同時(shí)在兩語素之間加上動(dòng)態(tài)助詞“了”“過”表示動(dòng)作的狀態(tài)。此類詞語還有“聊天”、“貸款”、“簽字”、“說情”等等。

（二）離合詞+著、了、過

A.我起床了就給你打電話。

B.他們幾分鐘前吵架過。

C.鄭經(jīng)理正在剪彩著。

離合詞動(dòng)賓式結(jié)構(gòu)由前邊的動(dòng)詞和后邊的賓語兩部分構(gòu)成，其內(nèi)部構(gòu)造關(guān)系不同于普通的動(dòng)賓式動(dòng)詞。離合詞動(dòng)賓式不是一個(gè)不可分割的整體，其中的動(dòng)詞性語素雖然帶了賓語，但它們?nèi)员Ａ袅俗鳛閯?dòng)詞所具有的語法特點(diǎn)，所以若在離合詞中插入動(dòng)態(tài)助詞，動(dòng)態(tài)助詞“著”、“了”、“過”應(yīng)該放在離合詞動(dòng)賓成分之間。

（三）離合詞+定語（以“的”類定語為例）

媽媽總是生氣他。

張大伯要進(jìn)縣城告狀村長。

“操心”、“告狀”類離合詞具有[+領(lǐng)屬]語義特征，所以表領(lǐng)屬的修飾語要放在離合詞動(dòng)賓成分之間。以上兩句可改為“媽媽總是生他的氣”，“張大伯要進(jìn)縣城告村長的狀”。此類詞語又如“吃虧”、“發(fā)火”、“報(bào)仇”、“訴苦”、“告密”等等。

（四）離合詞+介賓結(jié)構(gòu)

A.我畢業(yè)從北京大學(xué)以后，就出國留學(xué)了。

B.瑪麗出院在星期一。

漢語語法中，介賓結(jié)構(gòu)若做狀語一般位于謂語動(dòng)詞之前，所以在以上例子中，動(dòng)賓式離合詞應(yīng)該位于介賓結(jié)構(gòu)之后。

二、離合詞的重疊

A.咱們一會(huì)出去聊天聊天吧。

B.我和瑪麗初次見面時(shí)握手了握手。

動(dòng)詞重疊的形式主要分單音節(jié)重疊（如看看、看一看、看了看、看了一看）和雙音節(jié)重疊（如研究研究、研究了研究）。離合詞動(dòng)賓式由于是由動(dòng)賓兩種成分構(gòu)成，其重疊只能是重疊其中動(dòng)詞性部分。此外漢語動(dòng)詞動(dòng)賓式不存在AABB式重疊形式，所以以上例子應(yīng)該為“聊聊天”、“握了握手”、“讓讓步”、“散散步”。

以上是離合詞偏誤的主要分類，此外還有幾種類型，如特殊句式中離合詞的運(yùn)用偏誤（“我把試考完了”）、離合詞中插入“的”產(chǎn)生的偏誤（“這件事是他幫忙的”）、離合詞詞性混淆（“我們明天沒有上課”）等，限于文章篇幅，此不贅述。

三、離合詞偏誤產(chǎn)生原因探討

關(guān)于偏誤產(chǎn)生的原因，各家表述不一，歸納起來，主要有母語負(fù)遷移影響、目的語規(guī)則過度泛化、學(xué)習(xí)策略、文化和交際策略等等。以下僅就前兩個(gè)因素探討下離合詞偏誤原因。

（一）母語負(fù)遷移影響

由于第二語言的學(xué)習(xí)者大多是成人，他們大都已經(jīng)具備了較完整的母語系統(tǒng)，所以在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺地運(yùn)用母語知識來學(xué)習(xí)和掌握第二語言，在此過程中，母語的干擾就會(huì)明顯地影響第二語言掌握的準(zhǔn)確度。

以英語為例。漢語中的離合詞和英語中的相應(yīng)成分并不是一一對應(yīng)的。前者在英語中可為詞，也可為短語。為詞時(shí)，它是不可分割的一個(gè)整體，所以才會(huì)有“洗澡兩次”這樣的偏誤。此外，相應(yīng)意義的詞語的詞性也不是一一對應(yīng)的。英語中的“meet”是及物動(dòng)詞（如I meet him at the airport.），而漢語中的“見面”具有不及物性，不能帶賓語，對動(dòng)作所涉及的對象只能用“A和B見面”形式。由于二語學(xué)習(xí)者對兩者的差別認(rèn)識不足，受母語負(fù)遷移的影響就產(chǎn)生了偏誤。

綜上，在離合詞教學(xué)中，應(yīng)有意識地糾正學(xué)生將母語和目的語簡單對等的趨向，對漢語離合詞本身的特殊性加以特別的強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐，以盡量減少母語的負(fù)遷移的影響。

（二）目的語規(guī)則過度泛化

目的語規(guī)則的過度泛化主要針對的是中等和高等程度的二語學(xué)習(xí)者而言的。他們在基本掌握目的語的一些知識和規(guī)則后，會(huì)運(yùn)用類推等手段把所學(xué)到的東西類推到一切與其相似的其他語言點(diǎn)中，造成目的語規(guī)則過度泛化從而產(chǎn)生負(fù)遷移導(dǎo)致偏誤。

以離合詞重疊為例。動(dòng)詞重疊的形式主要分單音節(jié)重疊（如看看、看一看、看了看、看了一看）和雙音節(jié)重疊（如研究研究、研究了研究）。在學(xué)過了動(dòng)詞重疊以后，學(xué)生將這個(gè)一般動(dòng)詞重疊的規(guī)則運(yùn)用到整個(gè)離合詞體系中，因而出現(xiàn)了“散步散步”“洗澡洗澡”這樣的偏誤。

類比推理是二語學(xué)習(xí)過程中不可避免的一種方法，它對所學(xué)知識的掌握和鞏固有很大的幫助，但必須限制在一定范圍之內(nèi)，類推不當(dāng)必然會(huì)產(chǎn)生大量偏誤。所以在對外漢語教學(xué)過程中，教師除了要講授漢語語法點(diǎn)的一般規(guī)律外，還要在學(xué)生可接受范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充些獨(dú)立于規(guī)律外的相關(guān)語法點(diǎn)，從而有效地避免一些偏誤。

總之，離合詞偏誤的產(chǎn)生并非某一種或兩種原因所致，它是多種因素交織在一起共同作用于學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的結(jié)果?；谏鲜鎏接懙脑颍覀儜?yīng)從教學(xué)的四大環(huán)節(jié)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試）加以反思，有意識地采取措施改進(jìn)教學(xué)，盡可能減少類似偏誤的產(chǎn)生，提高教與學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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