季玉紅

體育新課程實驗的春風正吹拂著神州大地，新理念、新教學方式正被越來越多的體育教師嘗試并認同，不難看出我們的教師正在艱難地走出了傳統(tǒng)“知識課堂”的巢臼。把新的教育理念不斷地滲透并運用于體育教學實踐中，課堂中學生的主體性得到充分地凸現(xiàn)，學習潛能也得到應有的發(fā)揮。毫無疑問，成績是令人鼓舞的，但隨著改革的深入，不少問題已開始浮出水面。實踐證明，盡管“尊重學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用、實現(xiàn)主體發(fā)展教育”已經(jīng)提了很多年了，但教師們還是不由自主地以灌輸為主，學生的主體地位得不到應有的體現(xiàn)。究其原因，我認為主要是教師沒有注意專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、角色定位，建立平等的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件。新課程的推進要致力于建立在充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。例如，在學習武術操時，我改變了以往的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的教學方式，采用了讓師生共同在多媒體教室進行學習的方式，學生先跟著多媒體演示觀察、模仿→總結→創(chuàng)造等步驟，在老師的鼓勵和學生的共同探究下逐步掌握基本要領。整個過程教師只是學生的指導者和促進者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，師生如此合作起著事半功倍效果。實踐表明，要建立新型的師生關系，教師應真正關愛每一位學生，公平地對待學生的每件事情，尤其是對于學習成績不理想或身體不太好的學生，教師要巧妙鼓勵、真誠關懷，充分相信學生的潛力，切實援助學生，成為學生成長的促進者和指導者。

二、杜絕滿堂灌，適時點撥，啟發(fā)學生有效思考。

第一，探究學習活動中學生學習的自主性與教師指導的關系值得研究。教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過5分鐘，要留有更多的時間讓學生實踐。

第二，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早就會阻礙學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，如果介入過晚會讓學生長時間地處于無助狀態(tài)。如果指導不夠充分，會讓學生感到手足無措。

第三，啟發(fā)思考可從兩方面入手：求同與求異。求同，就是引導學生關注現(xiàn)象的共同點。求異，就是關注現(xiàn)象之間的差異，揭示問題本質的區(qū)別。它可以幫助學生拓展知識，實現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一隅而以三隅反”即是這種“遷移”的體現(xiàn)。

三、教師學會怎樣傾聽

新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。教師要讓學生認真聽講，首先教師自己應該學會傾聽。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

有效傾聽是學會傾聽的根本標志，我在課堂教學中的做法有：（1）洗耳恭聽：隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”。因此，課堂上不管是基礎好的學生還是基礎差的學生；無論是說對的還是說錯的；無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。（2）察言觀色：作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辯能力和細致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。因此，課堂上當學生困惑時、當學生煩躁時、當學生欲言不發(fā)時教師都應及時用眼神、手勢等體態(tài)語言加以幫助。（3）欣賞鼓勵：傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產生共鳴，能對其心領神會，使其產生情感體驗。（4）真情流露：教師在傾聽學生的回答時，有時可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支持你”。豎起大拇指、ok的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。

四、備課時加強對學生的研究與關注

過去我在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生。在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。

我在近幾年的教學中，十分關注學情分析與研究。以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話的可行性。

教學以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。因此，我在備課時就力求做到：特別關注學生的生活世界，我要求每個學生盡量在學習中找到自己生活世界的影子；特別關注學生的生命世界，在教學過程中我總是有目的地為學生留有一定的自由時間和空間；特別關注學生地位的正確定位，構建民主、平等、合作的師生關系；特別關注學生的心理世界，盡量創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；特別關注學生這一團體特有的、獨有的文化，努力創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的機會。

五、面向全體，突出學生的主體地位。

傳統(tǒng)教學中，多數(shù)情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走。在探究式教學中，也并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

有一次，我在教學“籃球運球”這一內容時，我先要求學生“原地運球”，然后是行走運球。大多數(shù)同學很快就掌握了，但少數(shù)學生掌握起來有困難。于是，我把教學計劃做了調整，讓掌握了運球技巧的同學進行行走運球，沒掌握行走運球的同學重新組合成一小組，專門進行原地運球，教師適當?shù)慕o予輔導。這樣既保護了個體差異學生的自尊，又不挫傷大多數(shù)學生的積極性。

總之，與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，我們只有在課改中加強學習，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，走出平庸；將心態(tài)歸零，將自己存儲了多年的杯子倒空，要的不只是勇氣和信心，更需要遠見和智慧，才能脫掉“匠氣”，走向“大師”，打造出新時代的優(yōu)秀教師。