張秀珠

【摘要】 新課改要求課堂要以學(xué)生為主題，創(chuàng)新教學(xué)方法，近年來，越來越多的教師打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，開始施行開放性教學(xué). 在開放性教學(xué)的摸索階段，對于開放度的把握，是教學(xué)方法實施中的重心. 本文便分析小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)過程中，度的把握.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；開放性教學(xué)；發(fā)散思維

引 言

對于小學(xué)時期的學(xué)生，一般教師都認為這是培養(yǎng)良性思維模式的黃金時期. 在這個階段，要針對小學(xué)生的思維特點和心理結(jié)構(gòu)，進行有序、正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維模式，可以借助的一個學(xué)科就是數(shù)學(xué). 數(shù)學(xué)課堂的重點在于建立邏輯思維模式，更在于帶領(lǐng)學(xué)生進行純粹理論的學(xué)習(xí)，所以發(fā)散性的數(shù)學(xué)教學(xué)非常有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師在課堂上扮演的角色是引導(dǎo)者和幫扶者，課堂永遠要屬于學(xué)生自己，只有將學(xué)生的思維調(diào)動起來，才有可能真正建立起充滿靈性的課堂；學(xué)生也只有在這樣的課堂氛圍下，愿意把自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題拿出來，共同分享、研究和進步. 然而很多教師把握不住的問題之一，就在于如何掌握課堂開放的程度. 有的學(xué)生不明白活躍課堂是怎么回事，覺得自己成了課堂的主人，可以隨意插話、打斷別人談話，甚至哄笑等等，這些都是在實際教學(xué)中出現(xiàn)過的現(xiàn)象. 我們在課堂上該怎么引導(dǎo)學(xué)生，進入真正的開放性學(xué)習(xí)空間呢？重點在于“引導(dǎo)”二字. 教師在控制課堂紀律的時候，要學(xué)會觀察學(xué)生的反應(yīng)，很多學(xué)生的思維層面并不相同，有時候教師以為大家應(yīng)該在某個層級的問題上進行討論，而部分尖子學(xué)生已經(jīng)跨越到另一個層面，但是還有一部分尚未理解的學(xué)生，這個時候教師就要調(diào)整課堂進度和學(xué)生思維，主要注重以下幾個教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控.

一、邏輯抽象問題、剛性考點內(nèi)容的開放

葉圣陶先生說過，真正的教育資源來自于生活. 數(shù)學(xué)中存在很多空間抽象問題，或者理解起來很有難度的邏輯思維問題，在課堂上無法拿出具體的道具進行演示，而僅憑語言的解釋和講述，學(xué)生很難盡快進入角色，甚至有的問題教師經(jīng)過多次講解，學(xué)生還是一臉茫然，很多教師索性就要求學(xué)生死記硬背，只要把知識點記住就好，但是這種方式十分不利于思維發(fā)散和靈活運用. 所以我在進行教學(xué)的時候，常常采取肢體記憶法來幫助學(xué)生，利用生活中的一些常識讓學(xué)生們從習(xí)慣的環(huán)境中自我感受知識點.

三年級下冊中，關(guān)于《東南西北》的課堂教學(xué)，很多學(xué)生都是在城市中長大，受到空間障礙的影響，大部分學(xué)生都無法分清楚四個方向，小學(xué)生的認知模式尚且停留在實物記憶的階段，所以我就根據(jù)學(xué)生的特點，用學(xué)生自己的上、下、左、右來區(qū)分，而我們平時所說的“上北、下南、左西、右東”，指的是地圖方位，我在指導(dǎo)學(xué)生的時候，讓學(xué)生自己想象躺在家里的床上，先確定一個方向，然后根據(jù)口訣來記憶方向. 很多學(xué)生下課后回到家里，就躺在床上練習(xí)，幾次之后也就記住了，而且這種方法既有趣又新鮮，學(xué)生們都很喜歡. 同等道理，東南、西南等方向也可以利用生活中的常識來幫助學(xué)生感受，相對于抽象的“上北下南左西右東”，學(xué)生們更能接受生活中的方向. 很多學(xué)生對方向的感知是很模糊的，他們對地圖的觀感不強，卻對生活中的方向有強烈的記憶.

把引導(dǎo)與記憶撤出課堂，讓學(xué)生們自我去感受，在生活中去尋找知識，這是開放性教學(xué)的一大特色，在這方面，做為教師的我們，需要做的是開放學(xué)生們的身心，讓學(xué)生們掌握自我學(xué)習(xí)的主動權(quán)與支配權(quán)，感受到知識與生活的緊密相聯(lián)，并且從中找到學(xué)習(xí)的真正樂趣，提升主動學(xué)習(xí)的意識.

二、教師引導(dǎo)學(xué)生進行具體問題分析

自主式的開放性課堂，雖然很有利于學(xué)生擁有足夠的發(fā)展空間，但是對于具體內(nèi)容教師絕對不是放任不管. 數(shù)學(xué)課堂畢竟是理論性十足的學(xué)科，不可以完全按照學(xué)生的理解和進度來安排教學(xué). 更何況小學(xué)生的思維往往天馬行空，如果全憑學(xué)生思維的飛躍，便會出現(xiàn)“一行白鷺上青天”式離題萬里的討論，從而轉(zhuǎn)移課堂的重心. 所以，很多問題學(xué)生除了自己能考慮到的問題之外，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和思考狀態(tài)來進行指導(dǎo)和扶正.

例如“三角形分類”這一章節(jié)，學(xué)生們在自己學(xué)習(xí)了三角形的各種分類之后，我會拿著一個三角形的工具，讓學(xué)生判斷這個三角形的類型. 當(dāng)露出直角部分或是鈍角部分的時候，學(xué)生很容易就判斷出正確的答案. 但是當(dāng)只有銳角的時候，學(xué)生的答案就不再統(tǒng)一了，而且判斷的理由也無法說出. 在這樣的情況下，作為教師就一定要有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞在哪里，并且實時地加以指導(dǎo)和點撥，學(xué)生與教師可以在同一個問題上進行探討、分析、爭論、提出異議，教學(xué)相長就是在這樣的氣氛中得到的良性結(jié)果.

三、生動靈活地將知識點梳理清晰

不少數(shù)學(xué)課堂需要應(yīng)用靈活的方式來指導(dǎo)學(xué)生，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段還是充滿著趣味性，如果教師可以加入自己的教學(xué)特點，增加課堂的活躍氣氛和提供更多有趣的教學(xué)方法，對于學(xué)生掌握知識會有更大的幫助，也更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識. 很多教師設(shè)定的開放性教學(xué)都是有著基本步驟的，但是實際課堂上，學(xué)生的狀態(tài)不一定符合教師的期望，打破原有設(shè)定的現(xiàn)象很多，這個時候教師就不要過分強調(diào)課堂進度，而是要根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況來進行梳理.

比如在五年級上冊的《三角形面積》單元，我會在課堂上拿出三角形道具，利用課堂上的前五分鐘到十分鐘，詢問學(xué)生們，可以從中學(xué)習(xí)到什么知識，或者是學(xué)生們想要從三角形中聯(lián)想到什么概念. 課堂前幾分鐘是學(xué)生心緒最不寧靜的時候，這個時候強行管理學(xué)生收心學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實，不如利用小小的思維樂趣，來整理學(xué)生的思維模式. 面對三角形，很多學(xué)生都說到角度、邊長、還有周長之類的知識點，但是對于面積學(xué)生們還是比較陌生，并沒有出現(xiàn)在答案之中，所以這個時候我會攤開教科書，問學(xué)生們，這個三角形可以放在教科書里面嗎，能不能讓教科書裝下這個三角形呢？學(xué)生們都說，三角形太大了，教科書根本無法覆蓋三角形，還有的同學(xué)思維很靈活，說如果教科書是一個大大的袋子，里面夠深的話，也可以把三角形豎著放進去.

面對這樣的狀況，我不禁要感嘆學(xué)生思維的靈動和奇妙，在肯定了學(xué)生們的意見之后，引出今天課堂的主要教學(xué)內(nèi)容——面積. 三角形的面積計算方法等等內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)大綱的一個教學(xué)重點，所以我在教授這個部分的時候，會非常認真地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來，即便是有學(xué)生突發(fā)奇想，不按照教學(xué)進度來處理問題，我也不會粗暴地打斷學(xué)生的思維. 其實，用幾句話就可以將學(xué)生的思維模式引導(dǎo)回我們的課堂上，教師要有能力在肯定學(xué)生積極思考的前提下，將課堂教學(xué)內(nèi)容的重點部分完成.

四、開放性習(xí)題謹防思維困頓

開放性教學(xué)內(nèi)容也要和課后練習(xí)緊密相連，現(xiàn)在的很多復(fù)習(xí)資料上，很多問題都具備極強的開放性發(fā)散擴展，但是教師在幫助學(xué)生選擇練習(xí)內(nèi)容的時候，不要鼓勵學(xué)生過分尋找所謂的“思維發(fā)散”內(nèi)容，而且很多資料的水平并不足以幫助這種數(shù)學(xué)思維的練習(xí). 數(shù)學(xué)課程的理論性知識是最終的教學(xué)目的，發(fā)散思維是幫助學(xué)生建立邏輯思維能力的重要助手，但是不要本末倒置，弄錯了教學(xué)方向. 在學(xué)生無法抓住習(xí)題的主旨的時候，不能繼續(xù)放任學(xué)生自主思考，要適時幫助學(xué)生找到主旨.

曾經(jīng)遇到過一個習(xí)題，題目是這樣的：學(xué)校要組織學(xué)生去博物館參觀，共有6名學(xué)生，六個年級分別有32人、29人、31人、32人、34人、35人. 交通工具有兩種，大車核載60人，費用為180，小車核載40人，費用140. 要求學(xué)生指出安排方案. 這道題沒有多少限制，學(xué)生們的思維也就容易走偏. 起初有學(xué)生建議用小車，也有學(xué)生建議用大車，并且總結(jié)出費用，顯然，大家認為只能用一種車. 見大家遲遲找不到主旨，我便提醒大家，大車小車我們可以一起用啊. 于是，有人提出可以大車小車一起用，并計算出一輛大車一輛小車的費用和運送趟數(shù). 我又提醒大家，我們租車的地方大車小車都不止一輛哦. 到了這里，大家的思路才算是完全歸正.

結(jié) 語

根據(jù)以上分析可以得出，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放程度，是教師需要在課堂上反復(fù)實踐和總結(jié)的問題. 課堂教學(xué)的最終目的始終都是大綱理論知識的掌握，而學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，如果能夠充分、可控地調(diào)動自己的思維，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一項有趣的活動，尤其是學(xué)生在遇到瓶頸和難點的時候，要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用不同的方法來發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不受到影響，讓教師的教學(xué)努力開出完美的花朵.

【參考文獻】

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