單林

課堂教學(xué)設(shè)計，是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃. 教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能作出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學(xué)準備工作的目的. 新課程設(shè)計必須堅持學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位.

一、明確教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是為了促進教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計活動，不能為了設(shè)計而設(shè)計，為了編寫教學(xué)設(shè)計方案而設(shè)計.

如教學(xué)認識面積時，學(xué)生已經(jīng)有了比較實際生活中物體表面大小的經(jīng)驗，但那是不全面的，更多的可能是覺得框的范圍大，所以面積就大，為了讓學(xué)生更清楚的明白面積所表示的含義，通常會這樣設(shè)計：

同學(xué)們，手有手掌面，且有大有小，數(shù)學(xué)書也有面，這是數(shù)學(xué)書的封面，拿出你的數(shù)學(xué)書，和老師一起摸一摸課本的封面. （手要貼著封面，按一定的順序，慢慢的摸，摸課本封面的全部）

比較一下：數(shù)學(xué)書的封面和你自己的手掌面，哪一個面大？哪一個面??？

我們再一起摸一摸練習(xí)本的封面.

誰能找到一個比練習(xí)本的封面大的面？

誰能找到一個比練習(xí)本的封面小的面？

我們發(fā)現(xiàn)物體表面有的大，有的小.物體表面的大小是物體表面的（停頓一會）——面積……

二、情境設(shè)計要切合實際

最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件. 我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”

如：《解決問題的策略》教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？

有一教師在教學(xué)時設(shè)計了這樣的情境：學(xué)校要組織同學(xué)們?nèi)o錫體驗生活2天. 頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲. 教師又說：考慮到無錫是旅游城市，游人較多，要事先預(yù)定房間. 我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機出示習(xí)題：我們班34名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間（不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解決了問題. 接著，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學(xué)生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學(xué)進展也很順利. 下課鈴響了，正當執(zhí)教老師滿意地走出教室時，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的！”剎時，學(xué)生“啊？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情.

三、探究活動不可盲目

教學(xué)活動是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，在諸多公開課教學(xué)中，許多老師感嘆精心設(shè)計的環(huán)節(jié)好看但不中用，耽誤了有效教學(xué)時間，導(dǎo)致出現(xiàn)“教不完”現(xiàn)象，從而不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù). 其實這些是由于教師在進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時存在“缺失”行為：

《圓的認識》教學(xué)片段實錄

師：同學(xué)們想在紙上用圓規(guī)畫一個圓嗎？

生：想！

師：那么現(xiàn)在你們就在紙上用圓規(guī)畫一個圓，同桌之間互相觀察如何畫一個圓？（學(xué)生開始活動，用圓規(guī)開始在紙上畫圓. ）

師：請一名同學(xué)說說如何畫一個圓？（指名回答）

師：選一個圓剪下來，對折、打開、再換一個方向?qū)φ邸⒃俅蜷_，反復(fù)折幾次，折過若干次后，可以發(fā)現(xiàn)什么？

生：有很多條折痕.

師：這些折痕是圓的什么呢？折痕相交的點又是什么呢？請同學(xué)們同桌互相交流一下給他們起一個名字，好嗎？（這時，學(xué)生給半徑起了很多五花八門的名字）

師：你們說得都很好！書上把他們叫做半徑，那我們就把它叫做半徑……

這樣的探究活動明顯已經(jīng)失去了探究的價值，成了為了探究而探究. 我們知道，并非所有的知識點都有探究的價值，如本課中圓的一些基本概念者在數(shù)學(xué)知識體系中是人為規(guī)定的數(shù)學(xué)概念、定義，并無過分探究的必要，可以在教學(xué)過程中由教師直接告訴學(xué)生，省去不必要的放任探究，使學(xué)習(xí)活動變得直接而省時.

四、教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的活動，在注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化的同時教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該堅持靈活運用教學(xué)設(shè)計模式，根據(jù)實際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計過程作為教學(xué)設(shè)計的參考. 不能搞拿來主義，要在參考他人優(yōu)秀教案的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的設(shè)計好自己的課堂教案.

特級教師華應(yīng)龍在教學(xué)《圓的認識》時，首先拋出“尋寶”這一小學(xué)生十分感興趣的問題. 學(xué)生根據(jù)“尋寶提示”，在紙上自主“尋寶”，用直尺畫出寶物的位置. 在“尋寶”過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)寶物可能存在的位置，從而由點到線，“創(chuàng)造”出圓. 在學(xué)生興致盎然的探索過程中，華老師牢牢把握住“圓、圓心和半徑”的定義及其關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由直觀到抽象，使學(xué)生真正理解“圓，一中同長”的含義，感悟圓的基本特征.

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，要處理好開與合的關(guān)系. “開”就是要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進行個性化探究、體驗，發(fā)揮創(chuàng)造潛能. “合”就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離目標軌道時，教師圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目標，及時加以調(diào)控. 這不僅需要教師課堂上的敏銳和靈活，更依靠教師在教學(xué)設(shè)計時對教材的準確把握和對學(xué)生的深入了解.

任何巧妙的教學(xué)設(shè)計如果脫離了為學(xué)生服務(wù)，而純粹為了體現(xiàn)所謂教師的設(shè)計精妙，不管如何的嚴絲合縫，那都不是我們要追尋的目標. 精于心，簡于形，用心設(shè)計好每一堂課，讓課堂真正成為學(xué)生的主陣地.