陳春華

“學(xué)起于思，思源于疑，有疑則進(jìn). ”科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造多是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的. 質(zhì)疑問題就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中善于思考，敢于提問題. 提問題不僅是求知的第一步，也是創(chuàng)新的開始. 因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约航虒W(xué)中的做法.

一、敢問

情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情. 融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問，主動(dòng)參與. 因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流. 即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對學(xué)困生，只要他們能提出問題，均應(yīng)給予肯定和稱贊. 只要這樣，學(xué)生就會(huì)積極思索，敢于提出自己的問題.

二、善問

在自主探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑這是第一步，關(guān)鍵還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題. 那么怎樣才能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？這需要教師的引導(dǎo).

1. 從課題中提問. 課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn). 教學(xué)伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行思考，提出問題. 如在《約數(shù)》一課中，我只提示這節(jié)課中我們要來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)王國里一位新成員——約數(shù)，接下來則引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑：“什么是約數(shù)？”、“學(xué)習(xí)約數(shù)要具備哪些已有知識(shí)？”、“應(yīng)該怎樣才能有效地學(xué)習(xí)好約數(shù)？”、“學(xué)習(xí)了約數(shù)在生活中會(huì)有哪些作用？”……一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲望，提高了提問的能力，更由于是學(xué)生自己提出來的問題，所以他們迫切地想將之解決，從而，這堂課的教學(xué)已經(jīng)成功了一半.

2. 從自學(xué)中提問. 學(xué)生自學(xué)課本的過程也就是吸收理解和生成的過程. 學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解得越透徹，所提的問題也就越有深度. 不同層次的學(xué)生在自學(xué)過程中都會(huì)產(chǎn)生這樣、那樣的問題，教師所要做的就是在提出問題的方向上、策略上、表述上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握方法、提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力. 例如在自學(xué)“比例尺”一課后，學(xué)生提出了很多問題，大致可以歸為以下幾類：A類是就事論事的問題. 如什么叫比例尺？怎樣求一幅圖的比例尺？B類是運(yùn)用歸納、比較的方法提出問題. 如求圖上距離或?qū)嶋H距離時(shí)需要注意什么？比例尺的前項(xiàng)為什么通常要寫成1？比例尺是尺嗎？C類是通過聯(lián)想、變式、發(fā)散思維等提出的新問題. 如比例尺有什么用處？還有沒有其他的比例尺？不同層次問題的提出，反映了學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)水平和理解策略，也為如何有針對性地培養(yǎng)不同學(xué)生的提問能力提供了依據(jù). 當(dāng)然，教師應(yīng)對“較好的問題”作出積極的反映，對“一般的問題”也要作出妥善的處理.

3. 從嘗試中提問. 在教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)較淺的內(nèi)容時(shí)，可以首先讓學(xué)生嘗試，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 如在教學(xué)三角形的高時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)識(shí)什么叫三角形的高，待學(xué)生理解后，嘗試讓學(xué)生動(dòng)手任畫一個(gè)三角形，并以三角形任意一條邊為底作高. 由于學(xué)生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學(xué)，高正好在三角形內(nèi)，順利的把高畫好了. 而畫直角三角形的與鈍角三角形的同學(xué)所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時(shí)學(xué)生們則紛紛提出問題：有的說我做的這條垂線與直角邊重合；有的說從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對邊作不出垂線等. 教師對問題提得好的同學(xué)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高.

三、樂問

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生. ”學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”. 好問是孩子們的天性，是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)造性人才必須具備的品格. 然而，隨著年齡的增長，學(xué)生的好奇心逐漸冷卻了，好問的天性也隨之逐漸消失. 究其緣由，或是小學(xué)生對提問的意義認(rèn)識(shí)不足，或是缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”. 對此，平時(shí)教師要深入學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣. 為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并期待解決問題，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣.

如一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在導(dǎo)入新課部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫片：森林里的小動(dòng)物們舉行自行車比賽，小豬、小羊、小兔、小松鼠、小熊分別選了車輪是圓的、三角形的自行車. 比賽開始后，他們都在使勁騎著，然后畫面暫停，請學(xué)生猜想，結(jié)果是誰會(huì)取得冠軍？它為什么會(huì)得冠軍？同學(xué)們被精彩的畫面深深吸引住了，紛紛加入了討論的行列，一致認(rèn)為小豬得冠軍，因?yàn)樗淖孕熊囕喪菆A的，而且車軸安在圓心上. 老師順勢引出課題“圓”，學(xué)生意猶未盡. 圓有這么大的用途，那究竟什么是圓？它又是怎樣產(chǎn)生的？它有哪些特征……教者通過動(dòng)畫演示將學(xué)生引入急欲探究的問題情境中，激發(fā)起學(xué)生提問的熱情.

學(xué)生從敢問、善問到養(yǎng)成提問的習(xí)慣，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程. 教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，充分的思考時(shí)間，充分的提問時(shí)間，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問. 通過一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就改變了以往“要我問”為“我要問”. 學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑問難的習(xí)慣后，他會(huì)自覺去做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 從而可促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就發(fā)展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.