張純榮

幼兒數(shù)學教育是啟蒙教育的重要組成部分，而農村幼兒是幼兒群體中的弱勢部分. 所以在研究幼兒教育時需要重視對農村幼兒的數(shù)學教育，結合農村幼兒的心理特點和學習需求制定幼兒的數(shù)學教學計劃，幫助幼兒掌握簡單的數(shù)學算術題，培養(yǎng)農村幼兒的邏輯思維能力. 接下來筆者對如何進行農村幼兒數(shù)學教學提出自己的建議，希望能夠推動數(shù)學教學的進行.

1. 在教學中夯實農村幼兒識數(shù)基礎

農村相對城市比較而言，教育基礎設施落后，師資力量弱. 所以在對農村幼兒進行數(shù)學教育時需要了解這一不足，在彌補不足的基礎上進行素質教育. 在幼兒教育中，數(shù)學教師應該首先讓學生了解到什么是數(shù)學，數(shù)學的概念. 幼兒只有在了解數(shù)學概念之后，才能真正的理解數(shù)學的重要性. 例如：面對數(shù)字20，教師應該引導學生認識20的意思，是2個10而不是3和0的表象組合. 數(shù)學符號也具有各自代表的意義，不能單純的理解為表層的意思. 同時教師要引導學生擺脫表象思維的束縛. 在教學過程中教師需要注意不能讓自己的數(shù)學表達方式混淆幼兒對數(shù)學的概念.

同時，數(shù)學教師在教學過程中需要幫助學生糾正數(shù)學思想上的錯誤. 幼兒的想象力比較豐富，在數(shù)學學習過程中很容易把數(shù)學知識與生活中的實際結合起來. 但是在這種結合中很容易出現(xiàn)認識上的錯誤. 比如，在數(shù)學算數(shù)題中有很多的初級題型涉及到數(shù)字的加減“小明有1個蘋果，小李有2個蘋果，那么他們總共有幾個蘋果？”這是一道很簡單的算術題，但是幼兒在很多情況下不能理解這個算術題具體表達的意思. “總共”代表著什么？面對這種情況教師需要在平時的教學過程中向學生滲透代表數(shù)學符號的詞語，讓幼兒認識到“總共”代表著數(shù)學中的“加”. 通過落實學生對數(shù)學概念的認識，和數(shù)學運算符號的認識，可以幫助幼兒理解數(shù)學式子，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力.

2. 在生活中培養(yǎng)農村幼兒數(shù)學思維

數(shù)學存在生活當中，農村幼兒很多時間都是在家庭中度過的，如何把數(shù)學教學應用到幼兒的生活實踐中是當今幼兒數(shù)學教育值得思考的問題. 幼兒有著思想認識上的局限性，他們在面對數(shù)學問題時會采取比較簡單的解決方式，所以教師需要培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維，讓幼兒在生活中了解數(shù)學，認識數(shù)學，在此基礎上提升幼兒解決數(shù)學問題的能力，讓學生能夠更多的用理性的思維來認識世界.

數(shù)學教師應該針對幼兒的心理特點，在講解數(shù)學知識時教師脫離課本，因為教師如果只是埋頭講解，會使學生喪失學習數(shù)學的興趣. 脫離課本，從學生實際情況出發(fā)，化復雜為簡單. 也可以根據(jù)某些同學父母的職業(yè)特點進行教學. 例如：家長是做生意的就從貨物的件數(shù)、員工的人數(shù)、貨物的單價進行講解. 面對與自己實際情況相符合的數(shù)學問題，學生會大大提升自己學習數(shù)學的興趣，提高課堂效率. 同時，在講解圖形時教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)在生活中的圖形，讓幼兒能夠有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助幼兒在生活中認識數(shù)學，了解數(shù)學，在生活中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維.

3. 在實踐中提高幼兒數(shù)學教學有效性

農村幼兒因為自身認識上的局限性和自身心理的敏感性在接觸數(shù)學知識時進行的過程是復雜的. 教師看來是很簡單的問題在幼兒看來卻是很復雜的問題. 所以教師需要關注幼兒的學習情況，根據(jù)幼兒的學習情況制定教學計劃，鼓勵幼兒表達自己的見解，及時的糾正幼兒在數(shù)學學習過程中犯的錯誤，在解決問題時教師需要給予學生鼓勵，幫助幼兒戰(zhàn)勝學習過程中遇到的困難. 農村幼兒在認識數(shù)學過程中雖然會提出一些“幼稚”的問題，但是這些問題也正好彰顯了幼兒的可愛之處，體現(xiàn)了幼兒充足的想象力和創(chuàng)造力. 教師需要利用幼兒的這種特點，借助幼兒的想象力和創(chuàng)造力進行數(shù)學教學，在自身的教學實踐中提高幼兒教學活動的有效性，幫助農村幼兒彌補認識上的缺陷，從而推動農村數(shù)學教育的進行.