何馳

在初中語文教學(xué)中，往往存在著一種思想，認為語文知識的教學(xué)是必須要抓好抓牢的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最終獲得收獲的一個量化標(biāo)準(zhǔn)。因而，在實際課堂上，教師大多對語文知識強調(diào)要過關(guān)，要死記硬背，還要條分縷析，分列出來各種重難點。那么到底該如何把握語文知識教學(xué)呢？是棄而不教嗎？顯然，對語文知識視而不見是不可行的，那會走上另一個極端。畢竟，語文知識的掌握需要一個循序漸進的過程。這是毋庸置疑的。針對這樣的情況，筆者認為，可以將之前教學(xué)模式中的“強化”改為“淡化”，這個淡化并非是不作為，而是要對語文知識教學(xué)進行重構(gòu)，“淡化”卻又不“淡出”。

一、整合資源，著力指點

黃本榮教授曾經(jīng)指出，語文知識有一個“冰山模型”，也即是說，在大量語文知識的明確性知識之外，還存在著一個很多人并不知道的默會知識。那些默會知識是很多沒有系統(tǒng)學(xué)過語文但語文水平甚高的人都具有的。那么既然沒有系統(tǒng)學(xué)過，為何還有相當(dāng)高的語文水平呢？其實原因很簡單，這些人雖然沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的語文知識，但在平時的實踐中卻一直在運用并且掌握，熟練地將其付諸于工作和學(xué)習(xí)之中。這樣的知識就是默會知識，默會知識具有難以規(guī)范、難以模仿性，如對微妙意境的把握，煉字煉句的功夫、言外之意的感悟等，這些都是不容易通過死記硬背習(xí)得的。因而在教學(xué)中，教師要整合資源，著力指點。如在教學(xué)語言時，在為學(xué)生開展聽說讀寫活動的時候，無時不刻不在與語文知識打交道。如果刻意要向?qū)W生傳授知識點和考試點，那么就會容易造成學(xué)生的片面化，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)支離破碎，不利于言語的運用和表達能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)言語材料的特點，進行資源整合，結(jié)合具體的讀寫活動進行指點。

如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時，不能單單要求學(xué)生背誦其中的一些段落，更不能將課后的答案抄下來生硬地記憶，而是要抓住文本的特點，深入理解和體會。在對修辭手法的學(xué)習(xí)上，我讓學(xué)生抓住“從上至下整個地像一面極大的火鏡，”“街上的柳樹像病了似的”、“銅牌好像也要曬化了”等一些語句，還有有關(guān)暴雨的一些描寫，讓學(xué)生結(jié)合語境，理解這些比喻、擬人、夸張等寫法的表現(xiàn)力，由此獲得一些深入的理解，從而掌握語文知識。有些語文知識并不是學(xué)生自己就可以理解把握的，教師必須要指出來，做一個點撥。如在教學(xué)《關(guān)雎》、《蒹葭》時，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)比興的手法，此時教師就要將有關(guān)的句子都點撥出來，如用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來起興，“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鳩鳥雌雄匹配聯(lián)想到君子淑女必成佳偶。然后讓學(xué)生細心體會，只有這樣才能領(lǐng)悟到其中的意蘊。

對于知識教學(xué)來說，教師就像是一個淘金者，只有善于發(fā)現(xiàn)，才能將那些蘊藏在文本之中的金子一樣的知識點挖掘出來，在有序的指點下通過有效的方法教給學(xué)生，使其掌握相關(guān)的語文知識。

二、梳理概念，遷移運用

在語文教學(xué)中，存在著一些概念性的知識。這是一個包容回避的問題。這些概念有些是較為抽象的術(shù)語，對于學(xué)生來說，要想掌握就需要一個從感性到理性的過渡過程，但是由于語文知識的信息量較大，因而在概念的知識性引導(dǎo)上，一定要進行合理的梳理，促進學(xué)生的理解，使其能夠獲得正向遷移的能力。

如在教學(xué)《三峽》一課時，文中有這樣的句子“自非亭午夜分，不見曦月”、“素湍綠潭，回清倒影”。這兩句話在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，存在著困難，首先是翻譯的問題，逐句逐句翻譯比較麻煩，另外學(xué)生在翻譯之后容易忘記前后的連貫性。這兩句的關(guān)系實際上是一個“并提”的關(guān)系，這個“并提”的知識點學(xué)生是需要理解的，一旦掌握了這個概念，就能夠克服翻譯的困難，于是在教學(xué)中我將并提的概念作為重點，讓學(xué)生掌握之后就有了效果，學(xué)生能夠舉一反三，在翻譯同類句子的時候也就游刃有余了。

另外，在概念性知識的學(xué)習(xí)中，教師還要善于總結(jié)和梳理，對于一些有效的學(xué)習(xí)原則，要拿來為我所用。如“學(xué)中用”、“用中學(xué)”這些原則都是非常有效。在教學(xué)《口技》一文時，我讓學(xué)生找到其中的描寫，像文中對聽眾的神態(tài)、動作描寫等，這些都是側(cè)面烘托口技人技藝高超的描寫。學(xué)生學(xué)習(xí)這個有關(guān)“側(cè)面描寫”的知識點后，并不能獲得有效遷移和運用的能力。由此我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景，即播放《端午日》一文中賽龍舟時人如潮涌，觀者如云的一個片段，學(xué)生深有感觸之后，我讓學(xué)生采用側(cè)面烘托的手法來寫一段文字，表現(xiàn)這次龍舟競賽的緊張激烈，但不從正面下筆。通過學(xué)生的聯(lián)系和運用，使其語用能力有所發(fā)展和提高，同時對語文知識也有了更深刻的理解和把握。在語文課堂上的這種知識和運用結(jié)合的教學(xué)模式，深受學(xué)生的歡迎，也非常有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平。

三、綜合系統(tǒng)，求實求用

語文知識具有系統(tǒng)性，這是毋庸置疑的，但其知識點卻較為零碎，往往是零零散散地散播在語文教材之中，要經(jīng)過教師的有效整理，使其形成一個比較宏大的綜合性的系統(tǒng)，這樣學(xué)生就可以有目的地進行學(xué)習(xí)，不至于眉毛胡子一把抓，哪里都想抓，哪里都抓不到。

值得一提的是，當(dāng)前教學(xué)中卻面臨一個相對來說比較普遍的教學(xué)困境，那就是很多教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)關(guān)系的先后確定，都必須要由教師自主決定和選擇，這樣的一種現(xiàn)狀，助長了教師的武斷，也讓學(xué)生失去了主動性，對學(xué)習(xí)逐漸被動，興趣缺缺。如何改變這種情況呢？顯然，教師的選擇和決定的來源不單單是教材本身，而應(yīng)該向?qū)W生有所傾斜，也即是說，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行選擇和決定，選擇適切、實用的內(nèi)容和方法?！斑m切”就是指和學(xué)生的能力、接受水平和接受基礎(chǔ)非常一致，在認知水準(zhǔn)上都可以不相上下;“實用”也即是指能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握實用的語文知識。如在教學(xué)《〈雪〉四人談》這篇課文時，針對文本所具有的深度，從主題到立意、到構(gòu)思、再到語言，從不同的角度文本對魯迅的散文《雪》進行了鑒賞和評論。在進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生存在著一定的困難。首先對于文藝鑒賞的基礎(chǔ)知識相對來說比較缺乏，因而在對一些詞語的理解就有難度。為此，我深入研讀文本后選擇了適切的內(nèi)容：一是讓學(xué)生認真閱讀課文，將文中涉及到的一些文藝鑒賞的初步知識和方法拿出來分享，不強求學(xué)生必須要掌握，而是在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生各取所需，有所側(cè)重。

總之，在語文知識的教學(xué)中，教師不能單純?yōu)榱藨?yīng)試，過分強調(diào)知識的機械灌輸，而是要側(cè)重能力的提升，從學(xué)生的需要入手，選擇適切使用的知識，盡量能夠讓學(xué)生在語言實踐中加以實用。這樣才能提高語文學(xué)習(xí)的效率，突破語文教學(xué)本身所制造出來的瓶頸，釋放語文課堂的精彩。

作者單位：江蘇常熟市藕渠中學(xué)語文組。