劉瑩樊 曉卿

摘要：

在對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，探討了翻轉(zhuǎn)課程在現(xiàn)階段高職教育中應(yīng)用的可能性，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以及對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新和不足之處進(jìn)行了深入討論。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)電算化

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）09015202

1會(huì)計(jì)電算化課程性質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

會(huì)計(jì)電算化是高職學(xué)院會(huì)計(jì)、審計(jì)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，它融合了信息科學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多門學(xué)科，是一門的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。課程的設(shè)置是為培養(yǎng)適應(yīng)信息化需要，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，既具有會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)又具有較強(qiáng)會(huì)計(jì)軟件操作技能的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要是以教師講解為主，學(xué)生操作為輔。課堂上教師通過多媒體設(shè)備講解理論知識(shí)、演示軟件操作步驟；學(xué)生上機(jī)時(shí)進(jìn)行同步實(shí)訓(xùn)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定階段內(nèi)可以很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但隨著教學(xué)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生接受能力存在很大差異，其問題就逐漸的暴露出來，主要體現(xiàn)在以下方面：課上教師以演示為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，按照教師演示機(jī)械模仿操作，缺乏解決實(shí)際問題的能力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有差異，教師演示次數(shù)有限，授課難度進(jìn)度難以兼顧全部同學(xué)；教師講解與實(shí)訓(xùn)操作往往有時(shí)間間隔，無(wú)法做到講練結(jié)合，答疑輔導(dǎo)時(shí)間較短，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師難以逐一解決學(xué)生出現(xiàn)的問題；隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)習(xí)知識(shí)跨度較大，學(xué)生容易遺忘前面所學(xué)的內(nèi)容，不利于整個(gè)知識(shí)體系的建立。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概念及現(xiàn)階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，他是一種全新的課堂教學(xué)組織形式。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院（Khan Academy），他的免費(fèi)網(wǎng)站提供數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文等科目教學(xué)視頻，很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨著可汗學(xué)院的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被人們所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教育模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性分析

（1）學(xué)生情況分析：當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著信息技術(shù)普及成長(zhǎng)起來的一代，他們接受和利用信息技術(shù)的能力很強(qiáng)，但普遍存在注意力集中時(shí)間過短、知識(shí)體系分散的問題，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自律性，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，容易產(chǎn)生逃避放棄的心態(tài)。學(xué)生對(duì)教師依賴性過強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程是對(duì)教師的無(wú)錯(cuò)化操作演示進(jìn)行機(jī)械模仿，遇到意外問題時(shí)首先選擇是尋求教師幫助而不是自己思考解決問題，這導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)一知半解，很難深入掌握，缺少解決實(shí)際問題的能力。

（2）教學(xué)條件（硬件、軟件）分析：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)的支持，從教師教學(xué)資源的錄制、教學(xué)平臺(tái)的搭建到學(xué)生在線學(xué)習(xí)都需要計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)軟硬件的支持。首先要求教師具有一定的信息加工處理能力，熟悉網(wǎng)絡(luò)視頻的編輯制作及后期的網(wǎng)絡(luò)資源上傳和維護(hù)；學(xué)校為教學(xué)提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以及具有足夠數(shù)量計(jì)算機(jī)的多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室；學(xué)生中擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的比例在80%以上，并能高速接入互聯(lián)網(wǎng)。

根據(jù)以上分析，高職學(xué)生具有利用信息技術(shù)的能力，可以在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力。學(xué)校和教師具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件條件。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

3.2教學(xué)實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和流程的重構(gòu)，主要可分為以下幾個(gè)步驟：（1）錄制、發(fā)布教學(xué)視頻和課件。（2）課前自學(xué)：學(xué)生在課下登錄教學(xué)平臺(tái)，瀏覽相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自測(cè)結(jié)果，以供教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況。（3）課堂活動(dòng)：主要以師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)為主。教師布置任務(wù)，以小組討論或者案例分析的形式，考察學(xué)生課前自學(xué)的情況，對(duì)仍然存在的問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。（4）反饋總結(jié)：一方面教師在課堂上，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)或小組討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，梳理知識(shí)要點(diǎn)和操作流程，使學(xué)生掌握如何做的基礎(chǔ)上理解為何這樣做，這對(duì)整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用；另外，教師還要將得到的反饋信息在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)更新，以供學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)使用。

3.3創(chuàng)新點(diǎn)及需要解決的問題

（1）碎片化知識(shí)體系，以短視頻為主，每段視頻在7到15分鐘之間，控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)；單個(gè)視頻以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，如憑證的填制、資產(chǎn)負(fù)債表的制作，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如記賬之后憑證發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤該怎么辦、解除單據(jù)鎖定的兩種方法。碎片化的視頻內(nèi)容使學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，更具有靈活性，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以一帶而過，難點(diǎn)不理解的地方可以反復(fù)觀看，遺忘的知識(shí)點(diǎn)也可以得到及時(shí)復(fù)習(xí)。

（2）課堂容量增大、課堂上教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生相較傳統(tǒng)教學(xué)模式能掌握更多知識(shí)。

（3）教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換：教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在課前準(zhǔn)備和組織課程相關(guān)的資源，課上對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。而學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識(shí)體系主動(dòng)構(gòu)建者。真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生按照自己的節(jié)奏自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量。

（4）考核方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)模式實(shí)施的成功與否需要由學(xué)習(xí)考核結(jié)果來判斷。傳統(tǒng)教學(xué)模式下采取理論考試和上機(jī)測(cè)試相結(jié)合的方式，缺少過程性考核。另外傳統(tǒng)的考核方式以通過為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生得分在60分以上即可，出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題往往無(wú)法得到解決，影響到下一環(huán)節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，每一教學(xué)內(nèi)容都可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)測(cè)試，直到解答全部正確，滿分通過。

需要解決的問題：從教師角度，大量視頻的制作更新、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建有一定難度，需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)修正，對(duì)課件和視頻中的不合適不完善要及時(shí)進(jìn)行修改和完善，以便后續(xù)教學(xué)使用。學(xué)生課下自學(xué)視頻的效果如何保證也是問題，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能有效驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是該模式能夠成功實(shí)施的中心問題。

4結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用在線視頻自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，真正做到了以學(xué)生為中心，有效的增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的能力。

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