陳美蘭

摘要：

就目前經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體教學(xué)效果并不理想，在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在諸多問題有待進(jìn)一步解決。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式是一種新型的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步優(yōu)化，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于提高課堂教學(xué)效率具有極其重要的作用。但是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于初級起步階段，缺乏足夠的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致在課程的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)很多缺陷。為此，介紹了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵以及特征分析了其在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）09015402

我國社會經(jīng)濟(jì)近年來取得了飛速發(fā)展，社會對于經(jīng)濟(jì)管理方面人才的需求越來越大，因此目前各大高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)，主要是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下如何有效配置稀缺資源，該門課程是經(jīng)管類各門專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，和會計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷學(xué)、管理學(xué)以及貨幣銀行學(xué)等相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類課程有一種循環(huán)支持、相輔相成的關(guān)系，學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對于其他相關(guān)經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)也具有很大的作用。在當(dāng)前的社會背景形勢下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性也越來越突出，目前該門課程已經(jīng)被國家教育部視為財(cái)政專業(yè)的一門核心課程。但是，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果并不樂觀，很多學(xué)生都認(rèn)為這門課程的相關(guān)概念及原理都非常難懂，筆者認(rèn)為最主要原因是由于教學(xué)方式有問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于應(yīng)試教育觀念的深刻影響都是采用“滿堂灌”教學(xué)模式，由教師教，學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此非常有必要進(jìn)行教學(xué)改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是一種有效的新型教學(xué)方式，在很多課程教學(xué)中已經(jīng)取得比較滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)將這種教學(xué)方式移植到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特點(diǎn)

從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容分析，這門課程內(nèi)容通常較為抽象，涉及到很多方面，相關(guān)知識也具有很強(qiáng)的理論性，當(dāng)然在我們的現(xiàn)實(shí)生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是這門課程是一個(gè)完整的理論體系，很多學(xué)生可能很難理解。加上大學(xué)生的社會觀察能力不足，相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在經(jīng)濟(jì)問題方面，學(xué)生思考的廣度以及深度都顯然不夠，和教師的期望目標(biāo)存在很大區(qū)別，因此學(xué)生普遍反映這門課程學(xué)習(xí)難度較大是可以理解的。簡而言之，筆者認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1涉及內(nèi)容教學(xué)廣泛，具有很強(qiáng)的綜合性，而且比較抽象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有非常豐富的內(nèi)容，該門課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性以及理論性，在整本教材中始終貫穿有經(jīng)濟(jì)圖形、邏輯推導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，這些內(nèi)容都比較晦澀難懂，很多學(xué)生也因此望而止步。

1.2體系比較開放，學(xué)派林立，有很多不同的觀點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的研究內(nèi)容是資源在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下的配置以及合理利用等相關(guān)的問題，其中涉及到的知識很新穎，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是知識容量非常大，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，很難理解。和其他課程相較而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性體現(xiàn)在不僅理論性很強(qiáng)，實(shí)踐性也很強(qiáng)。在生產(chǎn)理論、通貨膨脹、資源配置、貨幣供給以及失業(yè)等多個(gè)方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為社會經(jīng)濟(jì)生活都提供了很多理論參考。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有一套相對完整、系統(tǒng)的理論研究體系以及分析方法，其內(nèi)容體系是由多個(gè)學(xué)派經(jīng)濟(jì)理論以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)組成的，整個(gè)研究體系非常龐大，基本上各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有所涉足，比如供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、貨幣學(xué)派、新制度學(xué)派、新凱恩斯主義等等。正是由于不同的理論派別使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系更加豐富和完善，但是其中不同學(xué)派之間的學(xué)術(shù)爭議也很多，這對于初學(xué)者而言會造成很大的困擾。

1.3知識更新速度較快，前沿性較強(qiáng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展很快，不管是什么教科書都不會將最近所有發(fā)展囊括進(jìn)去，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境日新月異，加上其他相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展，相繼出現(xiàn)了交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，不斷推出了各種新的經(jīng)濟(jì)理論，這大大增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，很多學(xué)生都認(rèn)為這門課程比較難學(xué)，尤其是那些表格、數(shù)學(xué)分析、圖形分析等。

2當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

2.1教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)

在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只是向?qū)W生們單純的傳授課本上的理論知識和內(nèi)容，對于實(shí)踐方面訓(xùn)練很少，這樣就導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)理論嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程安排的課時(shí)相對較少，導(dǎo)致教師往往都需要搶時(shí)間、趕進(jìn)度，教師能夠講解完這些理論知識已經(jīng)很不錯(cuò)了，并沒有過多的時(shí)間用來分析、深入實(shí)踐現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問題。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，真正的學(xué)習(xí)興趣并不大，很難提高學(xué)生的創(chuàng)造性，也不能提高學(xué)生對問題的分析能力以及解決問題的能力。

2.2教學(xué)方式相對落后

現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中仍然停留于過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設(shè)計(jì)一些具有開放性、引導(dǎo)性的問題，組織學(xué)生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導(dǎo)學(xué)生們做一些基礎(chǔ)、簡單的社會調(diào)查。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然只是被動學(xué)習(xí)，很少主動思考，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。

3項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵與基本特征

所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）模式，實(shí)際上屬于一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性更突出，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。PBL模式主要是圍繞和相關(guān)相關(guān)的活動、內(nèi)容、成果以及情景開展，需要學(xué)生以及教師的共同參與。具體的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：（1）擬定項(xiàng)目主題。教師應(yīng)該確定一個(gè)或者幾個(gè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動，關(guān)于學(xué)習(xí)活動應(yīng)該具備一定的引導(dǎo)性、鼓勵性以及驅(qū)動性。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何靈活應(yīng)用各種途徑利用自己學(xué)習(xí)、掌握的相關(guān)理論知識，目前掌握的實(shí)踐技能總結(jié)解決問題的有效辦法。（2）應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向?qū)Ψ秸故?，這樣可能在學(xué)生交流的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后學(xué)生們再共同探討解決問題的有效措施。

4PBL模式應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體分析

下面筆者主要選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀部分內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，具體步驟如下。

4.1選定項(xiàng)目

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，選定項(xiàng)目是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀部分，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)以下幾點(diǎn)基本原則選定題目：（1）對項(xiàng)目可行性進(jìn)行評估。主要是從客觀的角度上評估學(xué)生是不是可以有一定的研究能力完成這個(gè)項(xiàng)目。（2）選定的項(xiàng)目一定要有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐分析能力。（3）項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用性，該項(xiàng)目應(yīng)該針對某一項(xiàng)具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才可以有效提高學(xué)生分析具體經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)際能力。（4）該項(xiàng)目應(yīng)該具有引導(dǎo)性以及明確性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于項(xiàng)目，教師和學(xué)生都有權(quán)利選定，根據(jù)課程內(nèi)容筆者自己擬定了以下幾個(gè)項(xiàng)目以供大家選擇，如失業(yè)的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經(jīng)濟(jì)風(fēng)向、財(cái)政政策與經(jīng)濟(jì)風(fēng)向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當(dāng)然學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他的項(xiàng)目進(jìn)行研究，但是應(yīng)該由教師進(jìn)行審定才可以通過。

4.2制定項(xiàng)目的具體實(shí)施計(jì)劃

最開始的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者自己選定一個(gè)項(xiàng)目，然后應(yīng)該確定項(xiàng)目小組，每個(gè)小組大概4-6個(gè)人，由小組內(nèi)成員分工合作，共同完成這項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，小組成員應(yīng)該推選出一名小組長，由小組長全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組內(nèi)的一切相關(guān)工作。而且，為了保證這個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施、開展，每一個(gè)項(xiàng)目小組成員應(yīng)該相互探討，共同研究、制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃。關(guān)于項(xiàng)目計(jì)劃方案的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面，如預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項(xiàng)目的每一個(gè)階段都應(yīng)該具有明確的時(shí)間要求，確保能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成項(xiàng)目。

4.3開展項(xiàng)目階段

在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，項(xiàng)目開展階段是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的每一個(gè)組員應(yīng)該按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求認(rèn)真、仔細(xì)查閱一些和選定項(xiàng)目有關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后確定一些這個(gè)項(xiàng)目的初步分析方案。而且應(yīng)該將整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理分解，務(wù)必將項(xiàng)目任務(wù)合理分擔(dān)給小組內(nèi)的每一個(gè)成員身上。另外，作為小組組內(nèi)成員，應(yīng)該根據(jù)事先確定的項(xiàng)目研究目標(biāo)對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深入研究、調(diào)查，同時(shí)收集、查閱相關(guān)的信息資料后進(jìn)行深入分析、研究，最后做出總結(jié)。最后，小組各成員應(yīng)該和其他成員相互交流、討論自己的項(xiàng)目成果，一旦有什么問題應(yīng)該咨詢指導(dǎo)教師。

4.4成果交流

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)也就是成果交流，關(guān)于成果交流的方式有很多種，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際性質(zhì)的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進(jìn)行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項(xiàng)目組的每一個(gè)成員扮演一個(gè)角色模擬真實(shí)的情境。經(jīng)過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)得失，和其他同學(xué)一起分享成功完成項(xiàng)目的喜悅。其次，每一個(gè)成員在成果交流過程中發(fā)表的見解都應(yīng)該受到尊重和重視，應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位展現(xiàn)出來。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自己樹立強(qiáng)烈的主體意識，充分發(fā)揮項(xiàng)目組每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，使學(xué)生們能夠相互理解、相互包容。

4.5評價(jià)項(xiàng)目，不斷提高學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中能夠科學(xué)、合理評價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組中每一位成員的學(xué)習(xí)成果，可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師、專家、學(xué)生、同伴等都可以進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容不單單是指項(xiàng)目成果，同時(shí)還指學(xué)習(xí)過程的個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

綜上所述，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在很多方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變了教師的主導(dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，制造更多學(xué)習(xí)機(jī)會，有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，可以嘗試用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)

[1]胡良益，辛政華.應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改淺議[J].全國商情（理論研究），2011，（6）：8990.

[2]李麗君.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究[J].教育探索，2009，（8）：2324.