王云波

在新課程標準中要求“對學生的學習評價不能只關(guān)注學生的學習結(jié)果，更應該關(guān)注學生的學習過程以及學生在學習過程中的自信心”，可是傳統(tǒng)的評價方式是以考試分數(shù)評價學生，學生成了裝置知識的容器，其實這樣的評價方式泯滅了學生的天性，阻礙了學生的全面發(fā)展，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，喪失了學習自信心。課堂教學是一個生成、動態(tài)的過程，這一過程是千變?nèi)f化的，因此，作為一名一線教師，怎樣在教學過程中運用多元化評價方式，讓學生揚起自信風帆是目前一項很重要的教學任務。下面是我在小學數(shù)學教學實踐中運用多元化評價的幾點嘗試，僅與大家共勉。

一、分層評價，讓學生樹立自信

孩子不喜歡學習的主要原因是學習成績不好，缺乏自信，要想讓他們愛上學習，我認為最關(guān)鍵的一點就是讓學生體驗成功，提升他們的自信心。小學生雖然年齡小，但并不是年幼無知，他們是有自尊心的，是有獨立人格的，如果我們教師用一個標準評價學生，就會抹殺學生個性，讓一部分學生產(chǎn)生挫敗感。因此，在學習西師版小學數(shù)學教材時，我常常采用分層評價方式，從不同角度，用不同標準評價學生，讓每一個學生都覺得自己是成功的，例如，在學習《中間、末尾有0的三位數(shù)乘一位數(shù)（一）》《長方形、正方形周長的應用》《因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法》等課時，我把全班學生分成三個等次：一等是那些智力好、數(shù)學接受能力強的學生；二等是那些智力中等，數(shù)學基礎(chǔ)知識扎實的學生；三等是那些學習積極性不高，數(shù)學成績有待提高的學生。對這三類學生我采用不同的評價：第一類高標準、嚴要求，促使學生不斷超越自己；第二類指明學習方向，促使學生積極向上，以第一類作為努力目標；第三類則尋找學生閃光點，及時表揚他們的進步，調(diào)動學生的學習積極性。正是這分層評價，才讓學生感受到了成功的喜悅，才讓所有的學生樹立了學習信心。

二、民主評價，讓學生增強自信

民主評價，能夠讓學生體驗成功的樂趣，能夠增強學生主動參與教學活動的信心，能夠讓學生以高漲、愉悅的心情投入課堂活動當中。因此，在學習西師版小學數(shù)學教材時，我總是充分尊重學生意見，發(fā)揚民主教學精神，幫助學生樹立“我能行”的信心，讓學生做精神上的巨人。例如，在學習《兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算》《簡單的同分母分數(shù)加減法（二）》《用萬或億做單位表示數(shù)》等課時，我徹底放下“師道尊嚴”的架子，以合作者的身份參與教學活動，努力給學生營造寬松、民主的課堂教學氛圍，積極給學生提供自由發(fā)表意見的機會。正是這民主評價，讓學生有了暢所欲言的機會，讓學生增強了自信心。

三、激勵評價，讓學生享受自信

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞?！睂W生需要我們教師的激勵，激勵可以激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智，學生在老師的激勵中能夠體驗到成功的快樂，并在成功中享受到自信。因此，在學習西師版小學數(shù)學教材時，我總是采用激勵評價方式。例如，在學習《認識東南、西南、東北、西北》《沒有括號的兩步混合運算》《不規(guī)則圖形的面積》等課時，班內(nèi)那些調(diào)皮的孩子由于內(nèi)容較難，聽不懂，他們更坐不住了，這時，我看到名叫張一凡（化名）的孩子舉著手，我叫了他的名字，他站起來說：“老師，你的課本掉在地上了。”這時，我表揚了他：“老師很高興，張一凡同學觀察得很仔細，我想，他這么細心，只要認真聽講，他的數(shù)學一定會學得很好的?！边@節(jié)課，他非常認真。正是這激勵評價，讓學生充分享受到了自信。

總之，在教學中針對教材內(nèi)容和學生實際采用多元化評價方式能夠促進學生的全面發(fā)展，能夠讓學生體驗成功的快樂。在今后的教學中，我將繼續(xù)采用多元化評價方式，讓學生在多元化評價中樹立自信、增強自信、享受自信，我相信，我們的學生定會因多元化評價而揚起自信的風帆。

編輯 謝尾合endprint