侯曉燕

新課程改革轟轟烈烈地已在全國各地開展了好幾年，新課程培訓(xùn)業(yè)進(jìn)行了一茬又一茬，但很多農(nóng)村教師卻仍然我行我素，按自己的老套套進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，單一的教學(xué)方式，永遠(yuǎn)的教師“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性，題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)形式，這樣的教學(xué)，學(xué)生又何來興趣，又怎能發(fā)揮自己的最大潛能進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)呢？誰來解放農(nóng)村孩子？下面針對這種現(xiàn)象，談?wù)勎以谶@幾年教學(xué)過程中的一些思考和做法和大家一同商榷。

一、富有趣味化的教師教學(xué)風(fēng)格——調(diào)動農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的營養(yǎng)劑

【案例】我上小學(xué)時的老師基本上都是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，記得三年級時，教我數(shù)學(xué)的是一位李老師。他總是踏著鈴聲，扛著鐵鍬或者鋤頭，挽著褲腿和袖子來上課，把東西往門口一放，從口袋里掏出課本。但我們都喜歡他的課，因為他的數(shù)學(xué)課非常有趣，比如用火柴棍兒擺成的小房子，挪動兩根，門朝東就變成門朝西；挪動三根，一條整魚就變成魚刺了；有時動兩根，整個題目就變了。我就是在李老師教數(shù)學(xué)時突然開竅的。

【思考】的確，我們每個人都是從兒童走過的，也知道興趣是最好的老師，而興趣是培養(yǎng)出來的。而數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)必須遵循學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀，遵循認(rèn)知精神世界形成的培育的自然規(guī)律。用富有趣味化的教學(xué)風(fēng)格，以教師獨特的個人魅力，經(jīng)過生動有趣的教學(xué)課堂教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同為農(nóng)村教師，李老師做得到，我們同樣能做到。

二、提倡“不聽話”的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格——保持農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的潤滑劑

【案例】我的這一屆學(xué)生是我從一年級一直帶上來的，里面不乏有“不聽話”的學(xué)生，萬建成同學(xué)（化名）在里面尤其明顯，課堂上，聽他講得最多的就是“老師，我有不同的想法……”“老師，我不贊成你的看法……”，為了發(fā)表自己見解，數(shù)學(xué)課變成了辯論課。如蘇教版教材四年級（上冊）“解決問題的策略——列表”時，以有條理地整理信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的聯(lián)系作為策略教學(xué)的切入口。例題則以“歸一問題”和“歸總問題”為素材，遵循“素材服務(wù)于策略需要”的目標(biāo)，要讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，學(xué)會列表策略，并逐步養(yǎng)成整理信息的習(xí)慣。當(dāng)我以“填表整理→討論思路→列式解答”為活動線索進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)時，萬建成同學(xué)又站起來說了自己的看法：“老師，我認(rèn)為在練習(xí)時書上都是以表格的形式整理的，說明書上強(qiáng)調(diào)這種方法，但我認(rèn)為以箭頭的形式整理更加方便，或者干脆連箭頭都可以省略，因為這樣比列表更加簡便?！倍嗝从兴枷氲暮⒆?，竟敢不聽教科書的話，敢于向教科書挑戰(zhàn)。

【思考】傳統(tǒng)觀念總是教育小孩從小要“聽話”，尤其在農(nóng)村，在家聽父母的，在學(xué)校聽老師的，在外面聽朋友的話。心理學(xué)研究，過分“聽話”的孩子心里已經(jīng)完全被扭曲，成了“問題兒童”他們常見的特點就是問題提不出來。讓孩子有自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主張，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，教師要鼓勵孩子放開手腳活出自己天真活潑的數(shù)學(xué)生活，教師則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全而自由的氛圍。師生交往，需要真誠、安全、自由的心理氛圍，只有在真誠、安全、自由的氛圍中才能像萬建成那樣消除顧慮，展示“真我”，鼓勵孩子多提出不同于教師、不同于教科書的數(shù)學(xué)解題方法、具有獨特的問題意識和深層次思考，提倡“不聽話”的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、帶有加、減號的作業(yè)批改分?jǐn)?shù)——保證農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的催化劑

【案例】一次偶然的機(jī)會，一個平時大膽的女孩拿了兩本課堂作業(yè)本氣呼呼地來找我，原來她認(rèn)為我的作業(yè)批改分?jǐn)?shù)不合理，同樣的書面整體效果，同樣全對，給另一個同學(xué)打了“A”，卻給她打了“B”。我打開兩本作業(yè)本仔細(xì)一看，原來在解決一道生活實踐題時，另一位同學(xué)的解法更簡單些。我耐心地把原因講解給她聽，她恍然大悟，露出會心一笑。而我靈機(jī)一動，為什么不將數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式作一次大膽嘗試，將加、減號這種數(shù)學(xué)符號運(yùn)用到數(shù)學(xué)作業(yè)批改中去呢？例如，我給一位很聰明但很馬虎的同學(xué)批改家庭作業(yè)時這樣打分98-10-6=82，分?jǐn)?shù)下方做了這樣的解釋“98——作業(yè)正確率很高，只是錯了兩道口算題，10——頁面凌亂，欠美觀，6——較粗心，同學(xué)，請問你的字能否像你一樣帥！”這位同學(xué)戲劇性的在最后一句下面畢恭畢敬的寫上一句話“可以，謝謝！”后來，果然大有改觀。

【思考】長期以來，數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了千篇一律的作業(yè)批改形式，“應(yīng)試教育”是分?jǐn)?shù)制，“素質(zhì)教育”則強(qiáng)調(diào)等級制。有些肯動腦筋的老師，可以錦上添花在作業(yè)上畫上小笑臉、小紅花的印章，但這些方式都是換湯不換藥的做法，時間長了，學(xué)生也會對此失去興趣。學(xué)生只是知道一個沒有生機(jī)的分?jǐn)?shù)，卻不知道自己作業(yè)的硬傷和軟肋在那里。這種情形長期發(fā)展下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將會受到嚴(yán)重的影響，怎么辦？就是這種親切的文本對話，給學(xué)生進(jìn)行帶有加、減號的作業(yè)批改方式，使學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)也可以讓人有著幸福的感覺，大家交作業(yè)的興趣也變得積極踴躍起來，是鼓勵和賞識所帶來的感動和振奮，長此以往，學(xué)生一定會對數(shù)學(xué)作業(yè)有著一種興趣，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)自然有了很好的保證。

編輯 薄躍華endprint