牛麗明

“溫度”一詞，本義，表示物體冷熱程度。我們?cè)谏钪?，一直被溫度左右，因?yàn)檫@是個(gè)鮮活的世界，人的七情六欲同樣存在溫度，不同的溫度鑄就不同的情感，不同的情感增添人生無盡的體驗(yàn)。在我們的課堂上，讓不同的溫度刺激學(xué)生的大腦和內(nèi)心，會(huì)有助于學(xué)生情感的發(fā)展，讓他們懂得感知世界，從小小的課堂走向廣闊的世界。作為教師應(yīng)該摒棄模式化的課堂，摒棄一成不變的課堂，將僵化的思維和沉悶的氣氛驅(qū)趕出課堂，創(chuàng)建有溫度的課堂。

一、語言的溫度

在日常教學(xué)過程中，教師有溫度的語言不僅能夠讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程，還能讓整堂語文課都充滿了濃濃的語文味，能夠自然和諧地引發(fā)學(xué)生的情感。筆者在日常教育教學(xué)中積累的點(diǎn)滴體會(huì)愿在此從一件小事說起。

九月開學(xué)的第一周，我的初一新生要接受上午的軍訓(xùn)，下午進(jìn)行新生入校的學(xué)科銜接教育，下午第一節(jié)課是我的語文課，孩子們顯然有些疲倦，孩子們?cè)谖业摹霸趺礃樱可衔畿娪?xùn)有什么收獲”“中午午睡好嗎？”的詢問下，漏出不悅的神色，七嘴八舌地將矛頭指向一個(gè)叫李想的同學(xué)，“中午沒有休息好，都是李想搗亂”。我知道他是個(gè)調(diào)皮的家伙，李想立刻趴在桌上，面對(duì)同學(xué)們的指責(zé)，他一臉委屈，顯然不滿同學(xué)們的“狀告”。接下來的課中一直沒有抬起頭，甚至也不和大家一起讀課文。我想，一味的批評(píng)是沒有用處的。這時(shí)我表揚(yáng)了李想，學(xué)生便詫異了，我接著說：“可以看出李想同學(xué)是個(gè)有自尊的同學(xué)，一個(gè)有自尊的人肯定會(huì)有自強(qiáng)、自省的精神，不信，同學(xué)們拭目以待?！边@時(shí)李想竟然直起了身子，接下來的課堂再也沒有見到他的沮喪和逆反了。

二、眼神的溫度

語文教學(xué)課堂不僅僅是語言表達(dá)的場(chǎng)所，教師與學(xué)生之間的

眼神互動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生感知到教師對(duì)他的期許、贊揚(yáng)抑或是批評(píng)。曾有位名師說過：最好的教育不是滔滔不絕的教育，而是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作就讓你的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。做好老師，要有仁愛之心。高爾基也曾經(jīng)說過：誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。好老師的眼神，應(yīng)該是慈愛、友善、溫情的，透著指揮、透著真情。教師在課堂上，目光分配掃盡每個(gè)角落，不忽視每一個(gè)學(xué)生。教師將贊許的目光、關(guān)愛的目光，沒有審視、壓抑、質(zhì)疑的目光看向孩子的時(shí)候，孩子的心里是幸福的。眼神是復(fù)雜的，只有學(xué)生能夠體會(huì)和捕捉你眼神傳達(dá)的意蘊(yùn)。如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，我讓學(xué)生闡述自己對(duì)生命的看法，當(dāng)學(xué)生講出自己內(nèi)心的感受時(shí)，學(xué)生從我贊許的延伸中就會(huì)汲取到積極的力量，從而更加喜歡表達(dá)。

三、文字的溫度

在初中語文教學(xué)過程中，當(dāng)教師運(yùn)用語言和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師可以更好地把握學(xué)生的內(nèi)心；當(dāng)教師用眼神和學(xué)生交流，學(xué)生會(huì)感知到教師對(duì)他的贊許以及批評(píng)。但是我們不能否認(rèn)的是，文字的溫度往往更能觸摸學(xué)生的心靈。作為初中語文教師，我們不但能夠在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件中的文字

與學(xué)生進(jìn)行溝通，更重要的是我們要善于運(yùn)用有溫度的評(píng)價(jià)性文

字與學(xué)生進(jìn)行交流。如，在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，我寫道：“學(xué)霸，我們的穿越題材看出你的功底?！边@個(gè)學(xué)生看到我激勵(lì)性的文字，在我的評(píng)語下面回評(píng)了一句：“我最可愛的老師，我相信我會(huì)努力成為您眼中最棒的學(xué)生！我會(huì)加油的！”在我們的習(xí)作中，我不僅設(shè)置了讓學(xué)生之間進(jìn)行文字互評(píng)，還經(jīng)常給學(xué)生加上一些鼓勵(lì)性的語言，即使學(xué)生有時(shí)書寫太亂，我也會(huì)寫到：“你的作文看起來很吸引人，如果字寫清楚我會(huì)感到更享受?！痹囅耄@樣的語言又有哪個(gè)學(xué)生會(huì)反感呢？親其師才能信其道，有文字的溫度，我們的教育才是深沉的教育。

四、書香課堂的溫度

有溫度的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬字”，并要求學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此，作為初中語文教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，還要讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，創(chuàng)建書香課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛上閱讀，真正讓學(xué)生感知到閱讀的樂趣，這樣才能創(chuàng)建有溫度的書香課堂。教師要讓閱讀浸潤(rùn)學(xué)生的人生，注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)，靈魂的升華。我在語文教學(xué)中，專門開設(shè)了課外閱讀課，并讓學(xué)生在安靜的閱讀中進(jìn)行閱讀內(nèi)容以及閱讀方法的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言的表達(dá)形式和方法。學(xué)生逐漸喜歡上了閱讀，文字在他們的眼里再也不是硬邦邦的筆畫，而是情感的

載體。

課堂方寸地，留于師生耕！作為一名優(yōu)秀的語文教師，可以從很多角度創(chuàng)建有溫度的課堂，讓語文課堂成為師生流連忘返的

地方。

總之，教育是一門溫暖的功課。溫暖自己，溫暖孩子。它就像小火煨湯：精心熬制，慢慢燉煮……最后，那種特有的香氣就會(huì)彌漫在你的生命周遭、貫穿你的生命全程。一名有理想的教師，應(yīng)該是有溫度的教師，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的愿景、溫暖的情懷。做一個(gè)溫暖心靈、點(diǎn)亮人生的教師，才是最幸福的。這也是我一生的追求。

參考文獻(xiàn)：

寇玉瑞.創(chuàng)建愉悅的語文課堂[J].學(xué)周刊，2011（07）.

編輯 王團(tuán)蘭