廖德泉　廖晨星

國家提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要基層一所所學(xué)校的實踐與推動。但是，在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，與教育現(xiàn)代化尖銳對立的應(yīng)試教育卻依然搞得轟轟烈烈，突出表現(xiàn)如下。

學(xué)校辦學(xué)定位偏離教育本質(zhì)。以高考升學(xué)率取代人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，片面追求升學(xué)率的價值取向?qū)W(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了廣泛而深刻的負(fù)面影響，使得辦學(xué)行為不規(guī)范。

課程設(shè)置畸形，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被嚴(yán)重忽視。只開設(shè)高考科目，綜合實踐類課程、選修課程流于形式，實驗教學(xué)也變成了死記硬背。

教學(xué)組織形式陳舊。課堂教學(xué)全部按行政班級授課，因材施教難以落實。

課堂教學(xué)方法陳舊。人灌加機灌，填鴨式滿堂灌，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、動力與潛能等沒有得到有效的激發(fā)與培養(yǎng)。

“重分?jǐn)?shù)，輕全人教育”的現(xiàn)象普遍。只盯分?jǐn)?shù)，教學(xué)資源不豐富，劣質(zhì)、重復(fù)性學(xué)習(xí)資料泛濫成災(zāi)，學(xué)習(xí)時間被任意延長，剝奪了學(xué)生個性化發(fā)展的時間與空間。

以分?jǐn)?shù)論成敗、重智育輕德育、重書本輕實踐的應(yīng)試教育嚴(yán)重違背了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，嚴(yán)重影響了青少年的健康發(fā)展，使得廣大青少年成為了應(yīng)試的機器。

湖南省長沙市一中決心針對應(yīng)試教育這五大弊端進行改革與實踐探索，徹底糾正應(yīng)試教育不良傾向，開展以現(xiàn)代教育教學(xué)體系和學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系為重點的現(xiàn)代教育實驗，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)，為普通高中改革發(fā)展提供可供借鑒的經(jīng)驗。學(xué)校開展實踐探索的頂層設(shè)計，形成《現(xiàn)代教育實驗學(xué)校建設(shè)實施方案》。

自2011年9月開始，在省教育廳的直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校組織力量從矯正當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端出發(fā)，制定現(xiàn)代教育實驗學(xué)校建設(shè)實施方案；2012年4月初，邀湖南師大附中參加實施方案討論；2012年5月和7月，省教育廳黨組先后兩次召開擴大會議，深入討論，通過了《長沙市第一中學(xué)、湖南師大附中現(xiàn)代教育實驗學(xué)校建設(shè)實施方案》[1]，并以文件形式向全省發(fā)布。

現(xiàn)代教育教學(xué)體系和學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系的實踐探索主要采用行動研究法。各項目的研究者都是學(xué)校各方面工作的負(fù)責(zé)人，問題的探索與工作的推進緊密結(jié)合。

第一階段主要針對教育教學(xué)資源不豐富，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被嚴(yán)重忽視等問題，重點探索硬件設(shè)施的改造和現(xiàn)代課程資源的建設(shè)；第二階段主要針對不顧及學(xué)生基礎(chǔ)和追求的差異性而全部按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)的問題展開探索，為促進個性發(fā)展主要采取分層教學(xué)選課走班制、首席教師負(fù)責(zé)制、周期排課制等策略；第三階段主要針對班主任難以全方位深度指導(dǎo)每一個學(xué)生成長的問題進行研究，在全員育人思想的指導(dǎo)下開始實施成長導(dǎo)師制；第四階段主要針對課堂教學(xué)滿堂灌、氣氛沉重等問題進行探索，構(gòu)建自主、合作、探究、充滿活力的課堂。

1.形成正確的辦學(xué)定位與科學(xué)的教育質(zhì)量觀

通過探索，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)為國家為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人?！耙匀藶楸?，促進每位學(xué)生的全面發(fā)展”是現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，“個性化”是現(xiàn)代教育的核心?，F(xiàn)代教育把學(xué)生視為發(fā)展中的有個性的人，尊重學(xué)生的自主性和個體特殊性，能從每個人的不同潛能出發(fā)，促進每個人全面發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展，使每個人都成為具有健全體格、獨立人格和自由意志的身心完整且協(xié)調(diào)發(fā)展的生命創(chuàng)造體。

學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)是“堅持以人才培養(yǎng)作為學(xué)校辦學(xué)定位，堅持以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為質(zhì)量追求的終極目標(biāo)；建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。我校教育人材觀是“四看”，即“看基礎(chǔ)，看素質(zhì)，看后勁，看發(fā)展”，“敢于以天下國家為己任”。育人應(yīng)著眼長遠，不急功近利，不能簡單地只看分?jǐn)?shù)，不能以一時一事的優(yōu)劣高低來論斷青少年的未來。學(xué)校從嚴(yán)要求，多加賞識鼓勵，讓所有學(xué)生的心里都充滿陽光和希望，讓所有學(xué)生都成為人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理、管理自治的人。這種辦學(xué)定位與教育質(zhì)量觀已滲透到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)中。

2.實施分層選課制、周期排課制，創(chuàng)造現(xiàn)代教學(xué)組織體系

實施分層教學(xué)選課走班制。學(xué)校的分層教學(xué)選課走班，是指在保留行政班的前提下，同一年級多個班級同一時段開設(shè)不同層次的同一課程，學(xué)生在教師、家長的引導(dǎo)下根據(jù)自己原有學(xué)科基礎(chǔ)和自己的人生發(fā)展規(guī)劃自主選擇不同層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)。首批進行分層教學(xué)實驗的數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等科目，均分為A、B、C三個教學(xué)層次，各層次有不同的教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生自主選擇。譬如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科A層次教學(xué)目標(biāo)是“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，適度加快學(xué)習(xí)進度，加大學(xué)習(xí)難度，拓寬知識面，尤其強調(diào)學(xué)科思想、方法與應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高”。這個層次側(cè)重滿足于有理工（包括部分經(jīng)濟類）類專業(yè)發(fā)展傾向或有志于向該學(xué)科及相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對分層走班后課堂紀(jì)律松弛、跑班費時等問題，學(xué)校采取了有效措施：一是年級組通過不定時巡樓等方式加強宏觀管理；二是授課教師增強管班的責(zé)任意識；三是調(diào)整課表確保絕大多數(shù)學(xué)生一個單位時間內(nèi)（上午或下午）在一棟教學(xué)樓或?qū)嶒灅侵袦p少跑班。隨后，又針對少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與所在教學(xué)班不匹配的情況進行微調(diào)，使之所選層次的教學(xué)更適合其發(fā)展。

實施周期排課制。針對分層教學(xué)頻繁走班費時這一問題，學(xué)校提出部分課實行兩節(jié)連排的解決方案，但是出現(xiàn)了在一個星期有限的課時內(nèi)一些課程安排不下等新問題。于是，學(xué)校打破星期制慣例，按照10天一個周期來排課，有效解決了上述問題?，F(xiàn)在，語文、數(shù)學(xué)、英語都安排了適當(dāng)?shù)倪B堂課，美術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)活動等也安排連堂課，這樣既減少了學(xué)生跑班所花費的時間，又能滿足一些學(xué)科長課時的需要，有利于實現(xiàn)教學(xué)賦值的最大化。

3.實踐“先學(xué)后教，以問定教，自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)運行體系

“先學(xué)后教”恢復(fù)了課堂學(xué)習(xí)的本來面貌?！跋葘W(xué)”，指一堂課首先是學(xué)生直面文本，有目的地自學(xué)或訓(xùn)練?！昂蠼獭?，就是教師在學(xué)生自學(xué)或訓(xùn)練后再適當(dāng)?shù)攸c撥?！跋葘W(xué)后教”是對過去“先教后學(xué)”、“先教后練”模式的顛覆，雖然只是簡單地改變一下順序，卻使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。

“以問定教”主要解決教師如何教的問題。強調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)或訓(xùn)練中所暴露的問題，或?qū)W習(xí)進程中真正的疑難問題、阻力所在，進行透徹的點撥與深入的導(dǎo)學(xué)，要多途徑開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)或啟迪學(xué)生再次深入文本，再次動手實驗，再次嘗試突破。

“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，每一位學(xué)生要通過自己獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要通過主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度建構(gòu)自己的知識與能力架構(gòu)。

“合作探究”是“自主學(xué)習(xí)”的有益補充與深化，指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，積極互助，相互啟發(fā)，共同開展搜集信息、加工信息等活動，不斷向探究的目標(biāo)推進。學(xué)生在合作探究中，能增進交往，獲得深層次的情感體驗，掌握解決問題的方法，開啟智慧。

在“先學(xué)后教，以問定教，自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)運行體系中，“先學(xué)后教，以問定教”，著眼于教師，強調(diào)要先摸清學(xué)生的“底細(xì)”再教，有的放矢；“自主學(xué)習(xí)，合作探究”著眼于學(xué)生，要啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校采用編寫導(dǎo)學(xué)案的方法，把這一運行體系加以落實。譬如為了提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與思辨能力，歷史教研組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用每課一主題的方法對教材內(nèi)容進行整理，編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案一般包括六個部分?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”讓學(xué)生了解課程標(biāo)準(zhǔn)中與本課相關(guān)的要求?！白灾鲗W(xué)習(xí)”學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成對有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握。如主干知識的填空、對重要歷史概念的理解、用表格進行知識歸納對比、經(jīng)典的選擇題等等?！昂献鞴蚕怼备鶕?jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計問題，讓學(xué)生通過小組合作方式解決，體驗學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)成果?！疤骄拷涣鳌边x擇合適的內(nèi)容，設(shè)計針鋒相對的觀點，或設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生從問題出發(fā)，深入探究，形成自己的觀點，并組織材料進行辯論，有思想智慧的交鋒，能引發(fā)更深的思考?！办柟套詼y”以選擇題、材料解析題等形式，主要檢測基礎(chǔ)知識是否落實，能力訓(xùn)練是否到位?！巴卣雇扑]”向?qū)W生推薦相關(guān)的著作或影視作品。當(dāng)然，為了課堂環(huán)節(jié)的簡潔，也可以把“合作共享”“探究交流”“鞏固自測”結(jié)合到一起。在這些環(huán)節(jié)中，問題的提出也在逐漸地交給學(xué)生，以提高其質(zhì)疑能力、思辨能力。

這樣，借助導(dǎo)學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，教師重在點撥、開啟思維，提供分析與解決問題的材料、角度、方法，釋疑解難，拓展視野；學(xué)生重在用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，扎實地掌握基礎(chǔ)知識，接受基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，豐富現(xiàn)代課程資源

學(xué)校已建設(shè)了一批區(qū)別于傳統(tǒng)教室、其學(xué)科特征更為鮮明的功能教室，建設(shè)了一批高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分組實驗室、小組合作探究實驗室、研究性學(xué)習(xí)課題實驗室和高端實驗室，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力。譬如新的化學(xué)實驗室寬敞明亮，水電到桌，引入了立體化的通風(fēng)設(shè)備，實現(xiàn)了實驗室60人同時操作實驗無異味的標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)功能教室內(nèi)，設(shè)計了新穎的八邊形課桌，使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)與教師的講授教學(xué)都能得以完美實現(xiàn)，同時功能教室中通風(fēng)櫥的設(shè)置、創(chuàng)新實驗室中各種高、新、尖端化學(xué)儀器的引入，更使原來不可能進行的實驗變成了現(xiàn)實?，F(xiàn)已建成理化生、技術(shù)、藝術(shù)、心理學(xué)等9個學(xué)科39間功能教室。自2012年新高一第一學(xué)期起，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)、體育、心理學(xué)等都在功能教室上課。

自2013年7月開始，學(xué)校用5個月左右時間，已初步建立了一個集優(yōu)質(zhì)上課視頻、課件于一體的教育云資源中心——“長沙市一中云資源平臺”（網(wǎng)址http：//yun.hnfms.com.cn）已錄制上傳了80多位教師的400多堂課，在校內(nèi)全體師生都可以免費點播，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

另外，學(xué)校已與美國、韓國、法國、泰國、德國、加拿大等國家的16所中學(xué)簽訂了友好協(xié)議，在美國Sewickley Academy、法國蒙達爾紀(jì)森林中學(xué)等地建立了學(xué)生國外學(xué)習(xí)生活基地，為學(xué)生搭建了感受異國文化、開闊國際視野、提高綜合素質(zhì)的良好平臺。

5.實施“學(xué)生成長導(dǎo)師制”

學(xué)校堅持從立德樹人、全員育人出發(fā)，構(gòu)建了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”這一新的德育工作方式。學(xué)校制定了成長導(dǎo)師制度，編制了《成長導(dǎo)師工作手冊》，包括《導(dǎo)師制度》、《輔導(dǎo)學(xué)生基本情況匯總表》、《學(xué)生個人基本情況調(diào)查表》、《工作記錄表》、《家校聯(lián)系記錄表》和《學(xué)期工作總結(jié)》等內(nèi)容，既能指導(dǎo)教師系統(tǒng)地開展成長導(dǎo)師工作，又能全程、全面地記載導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，目前已經(jīng)在高2012級走班班級中鋪開。每位教師大約指導(dǎo)10名學(xué)生，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，最后由年級組統(tǒng)籌；導(dǎo)師每月至少與每名輔導(dǎo)學(xué)生個別交流一次，每學(xué)期與受導(dǎo)學(xué)生家長交流一次，每學(xué)期對受導(dǎo)學(xué)生進行一次綜合評價。

學(xué)校現(xiàn)代教育教學(xué)體系和學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)體系的實驗，已完成兩輪，取得了明顯的效果。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都明顯地感覺到，分層走班教學(xué)、分層作業(yè)、個性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等，尊重了學(xué)生的選擇，而且所教所練內(nèi)容針對性更強，更適合自己，個性化輔導(dǎo)能幫助自己把沒弄懂知識學(xué)好學(xué)透徹，體驗學(xué)習(xí)的快樂，增強自信心。由于分層不完全固定，便很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇爭先”的可喜局面。新課堂教學(xué)運行體系，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動性更強，綜合素質(zhì)得到了更好的培養(yǎng)。

第二，教師專業(yè)化水平不斷提高。兩年多來，學(xué)校廣大教師自覺地學(xué)習(xí)新課程理論，不斷更新教育觀念，提升自身的綜合素質(zhì)。為搞好分層教學(xué)工作，他們常常深入研究學(xué)生現(xiàn)狀，探索有效教學(xué)的方法；他們常常會為教學(xué)中的某一個問題而組織教學(xué)團隊討論，群策群力解決難點。教師參加省市和全國級的賽課活動，都認(rèn)真貫徹“先學(xué)后教，以問定教”、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”等新課改理念。初步統(tǒng)計，已有40余人次在全省全國各級賽課活動中獲得了一等獎。教師還積極總結(jié)課改經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文?！讹L(fēng)景這邊獨好——析“綜合探究”教學(xué)》、《構(gòu)建有生命價值的課堂》、《中學(xué)生物室教室改造的基本原則》等20多篇論文在國家級刊物發(fā)表，其中《教學(xué)隨筆：透析特別的成長體驗》等5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。《關(guān)于新課改背景下一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)》等20多篇論文在全國或省市論文評選中獲獎。

第三，校本教材得到好評。《中華傳統(tǒng)美德》在中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會組織的2009-2013年優(yōu)秀教學(xué)改革成果評比中獲得一等獎，《湖湘文化》一書被列入湖南省農(nóng)家書屋指定用書，在全省發(fā)行。這些教材既有助于中學(xué)生從中受到中華傳統(tǒng)美德、湖湘文化的熏陶，而且能指導(dǎo)中學(xué)生身體力行，使得優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在社會主義文化大發(fā)展大繁榮的今天煥發(fā)蓬勃的活力，為構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻。

反思所開展的現(xiàn)代教育實驗，還存在以下問題：部分層級班額偏大、分層幅度較小，分層教學(xué)效果提升還有很大空間；分層教學(xué)的針對性還有待增強，分層評價還沒有及時跟上；成長導(dǎo)師的工作積極性有待提高，有效解決導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)工作。

下一階段，學(xué)校決心進一步提高認(rèn)識，加大力度，把著力點放在完善以能力為導(dǎo)向的“先學(xué)后教，以問定教，自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)運行體系的探索上，切實提高育人質(zhì)量，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基。

參考文獻

[1]http：//www.hunan.gov.cn/xxgk/szfzcbm/tjbm_ 6677/tzgg/ywtz/201207/t20120710_485962.html.

（責(zé)任編輯 劉 穎）