李娜等

【摘 要】在經(jīng)歷初高中至少長達(dá)六年的英語學(xué)習(xí)后，剛剛進(jìn)入到大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的詞匯積累和完整的一套英語語法結(jié)構(gòu)。然而，在大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語口語似乎進(jìn)入“瓶頸”時(shí)期。本文旨在解析大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的石化現(xiàn)象，分析其成因，從而提出針對(duì)性的解決方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語；語言石化；因素；對(duì)策

一、大學(xué)英語口語教學(xué)中的語言石化現(xiàn)象

大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谡Z言輸出時(shí)總是反復(fù)出現(xiàn)同一類型的錯(cuò)誤，表現(xiàn)出了語言石化的趨勢(shì)。筆者對(duì)此進(jìn)行了歸納分類。英語口語中的石化現(xiàn)象主要存在于語音和句法，語用三個(gè)主要層次。

（一）語音石化

語音石化的主要原因是母語的影響。此種影響因人而異，對(duì)于一部分人來說可以輕易克服，然而對(duì)于大多數(shù)人來說，這種影響是根深蒂固的，甚至是永久石化。這也就解釋了許多長期僑居國外的英語非母語者說英語時(shí)都難免擺脫母語的影響。筆者就中國學(xué)生口語中經(jīng)常出現(xiàn)的語言石化現(xiàn)象進(jìn)行了歸納：

音素石化

音素是從音質(zhì)角度劃分的最小的語音單位。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，在英語中音素就是用48個(gè)國際音標(biāo)來表示，在漢語中就是漢語拼音。正是由于國際音標(biāo)和漢語拼音中存在的差異，造成了中國人在說英語時(shí)從最小的因素上就開始出現(xiàn)石化的錯(cuò)誤。

（1）共有音素，發(fā)音不同

例如：國際音標(biāo)和漢語拼音中都有[r]這個(gè)音素，但是發(fā)音迥然不同。許多中國英語學(xué)習(xí)者受漢語影響，很容易把這個(gè)音錯(cuò)發(fā)成漢語中“肉”的音，所以，rose 讀成“肉孜”；road讀成“肉的”。

（2）漢語中沒有的音素

例如：[θ][？奩]這兩個(gè)易混淆的音，漢語中沒有類似的區(qū)分，所以造成有些同學(xué)this，those， that這些基本的單詞都讀不準(zhǔn)。然后，漢語中沒有[v]這個(gè)音，[w]這個(gè)音素的發(fā)音也和英語不同。所以，在讀英語時(shí)，很多同學(xué)[v] [w]不分。例如，“very well”的發(fā)音很多同學(xué)都不準(zhǔn)。

（3）漢語地方口音的影響

中國地域廣大，不同地區(qū)的人們所說的方言差異很多。這種差異不僅影響操方言的人們學(xué)習(xí)普通話，同時(shí)也會(huì)影響英語的學(xué)習(xí)。例如，許多湖南生源的學(xué)生[l] [n]部分，“男”聽上去像是“藍(lán)”，“女”聽上去像是“呂”。因此，英語中相對(duì)應(yīng)的發(fā)音也會(huì)有同樣的錯(cuò)誤，如“nice”讀成[lɑīns]

（4）發(fā)音習(xí)慣不同

在英語中，長短音的區(qū)分以及雙元音的讀法，這些都和漢語不同。所以很多同學(xué)full和fool讀混。在讀雙元音時(shí)都受漢語的影響讀不飽滿，聽上去很不地道。

①重音的問題

單詞的重音是令很多中國學(xué)生頭痛的問題。因?yàn)闈h語中沒有字的重音，所以在學(xué)英語的初期很多英語學(xué)習(xí)者都忽略了重音問題。所以，在口語里，像transport，record，insult等重音不同意思和詞性也會(huì)相應(yīng)變化的單詞，經(jīng)常被用錯(cuò)。

②連讀的問題

漢語里字與字之間沒有連讀現(xiàn)象。讀漢語時(shí)，字與字之間講究字正腔圓。而英語中則有許多連讀規(guī)則。第一類是：“輔音+元音”型連讀在同一個(gè)意群里，如果相鄰兩詞中的前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞是以元音開頭，這就要將輔音與元音拼起來連讀；第二類連讀是：“爆破音+爆破音”型6個(gè)爆破音中的任意2個(gè)相臨時(shí)，前一個(gè)爆破音會(huì)失去爆破，即由相關(guān)的發(fā)音器官做好這個(gè)發(fā)音的姿勢(shì)，稍做停頓后即發(fā)后面的爆破音。這些對(duì)于很多中國學(xué)習(xí)者來說都很難突破，所以很多學(xué)生學(xué)了多年英語讀英語還是漢語的腔調(diào)。

（二）句法石化

中國學(xué)生的口語大多都是啞巴英語最大的原因并不是缺乏英語學(xué)習(xí)，而是缺乏一個(gè)得到練習(xí)的環(huán)境。，沒有得到充分的練習(xí)，口語表達(dá)的錯(cuò)誤中的句法錯(cuò)誤也是連連不斷的。原因在于盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)各種句法現(xiàn)象，但是口語表達(dá)時(shí)的思維沒有鍛煉出來，說出來的單詞大多是錯(cuò)誤的。常見的有下列：

代詞的性、數(shù)、格。在口語教學(xué)中，很多同學(xué)he和she不分，用she來指代自己的男同學(xué)。多數(shù)情況下說完之后學(xué)生自己就能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這也說明中國學(xué)習(xí)者口語表達(dá)時(shí)思維上的滯后性。﹡She always go to school on time. ﹡Everyone has their homework.這兩個(gè)表達(dá)錯(cuò)誤是由于代詞的性、數(shù)、格不一致造成的。

（三）語用失誤

以上歸納的石化問題，都屬于錯(cuò)誤表達(dá)。然而，在口語教學(xué)中，還有一類石化問題，學(xué)生表達(dá)的單句本事并沒有錯(cuò)誤然而放在語境中則顯得不倫不類，導(dǎo)致口語交流失敗。這些屬于語言實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，即語用問題。在教學(xué)實(shí)踐中，語用問題表現(xiàn)為兩大類。

1.第一類是語言層面，按照漢語習(xí)慣表述，盡管表達(dá)本身沒有句法錯(cuò)誤，但是不符合英語為母語者的表達(dá)習(xí)慣，導(dǎo)致語用失誤。例如：Do you like animals？—Yes， I like animals. 這是漢語為母語者在說英語時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。“你喜歡動(dòng)物嗎？是的我喜歡?！焙芊蠞h語表達(dá)習(xí)慣， 很多學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己母語語用習(xí)慣如上表述，但是英語的習(xí)慣是 Yes， I do. Not， I dont.所以，語言習(xí)慣的石化也會(huì)造成表達(dá)失誤。還有一種語言層面的語用錯(cuò)誤就是： 說話人沒有把自己的言外之意表達(dá)清楚而造成失誤。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，喜歡掌握單詞或一些固定表達(dá)的同義項(xiàng)或近義項(xiàng)。這樣雖能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，豐富口頭和筆頭表達(dá)方式，但由于忽略詞法和句法的語用含義的學(xué)習(xí)，在交流中產(chǎn)生文化觀、價(jià)值觀沖突。例如：學(xué)生幫助老師把煤氣罐扛上六樓。（劉紹忠 鐘國仕2003：47）老師：Thanks a lot. Thats a great help. 學(xué)生：Never mind. 對(duì)于“Never mind”的誤用，在學(xué)生中非常普遍。此例中學(xué)生幫了老師的忙，老師對(duì)學(xué)生的幫忙表示感謝。學(xué)生本來想表達(dá)的意思是“不用謝”、“沒關(guān)系”。雖然英語里“Never mind”與“Not at all”，“You are welcome”，“Dont mention it” 等同樣表示“不用謝”和“沒關(guān)系”，但它們?cè)谟梅ㄉ蠀s有不同。只有當(dāng)說話人做錯(cuò)了某件事、感到內(nèi)疚并請(qǐng)求聽話人原諒時(shí)，聽話人往往要用“Never mind”來安慰說話人。本例子里的老師并沒有做錯(cuò)任何事，學(xué)生跟她說“Never mind”，顯然不合適，屬于混淆和誤用了英語里的同義表達(dá)法，違反了英語本族人的語用習(xí)慣。

2.第二類是文化層面，語言所屬的文化背景不同，對(duì)同一個(gè)事物的理解也不同。因此，在英語和母語的轉(zhuǎn)換中。文化原因造成的語用失誤比比皆是。例如：學(xué)生想表述“父母望子成龍”時(shí)，使用如下表達(dá)方式”My parents want me to be a dragon”。這在同英語為母語者交流時(shí)就會(huì)造成語用失誤。在西方文化中，dragon“龍”時(shí)兇殘暴虐的代表，并不能表達(dá)中國文化中“成功”的意思在教學(xué)中，正是英語學(xué)習(xí)者根深蒂固的本土文化造成了語言表達(dá)的石化，使得他們難以形成英語文化的思維。

二、大學(xué)英語口語石化現(xiàn)象的成因

自語言石化理論誕生起，研究者就開始從不同角度，不同范疇挖掘其成因。但是，石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因紛繁復(fù)雜，涉及到多方面因素。而且，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)者都決定每個(gè)個(gè)體石化形成的原因也是迥然不同的。學(xué)習(xí)者石化的確切原因很難得以準(zhǔn)確概括。Ellis（1994）把成因分為內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)者的年齡及融入目標(biāo)語文化的欲望）和外在因素（學(xué)習(xí)者的交際壓力；缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)者使用二語后得到的反饋特征）。

（一）年齡

神經(jīng)生物學(xué)家Penfield和Roberts（1959）提出來二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說。他們認(rèn)為，在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段中，人可以在自然環(huán)境下、沒有外部干預(yù)、不需要教授的條件下，輕松、快捷地學(xué)習(xí)一門語言，并且兒童的語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。但他們最初提出的是“最佳年齡”指出：語言習(xí)得的最佳年齡是在10歲以內(nèi)，在此期間大腦保持了可塑性，但隨著青春期的到來，可塑性開始消失，這是大腦左半球語言功能偏側(cè)化所造成的結(jié)果。而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此很難像幼兒一樣自然地習(xí)得語言。

（二）情感因素

語言學(xué)習(xí)者的情感因素包括很多方面，包括語言焦慮，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等?？死暾J(rèn)為語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)所輸入的語言進(jìn)行情感過濾的基礎(chǔ)之上的。情感過濾的過程如下：輸入—情感過濾—語言習(xí)得器官（language acquisition device）—習(xí)得的能力。因此，在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。動(dòng)機(jī)更是影響語言學(xué)習(xí)成就的關(guān)鍵因素，只有學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的融入目標(biāo)語文化的融入性動(dòng)機(jī)，才能克服母語文化的束縛，突波石化外在因素。

（三）交際壓力

Higgs與Clifford認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于交際壓力之中，即其語言能力不能滿足交際任務(wù)的需要時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致石化。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生不能使用目標(biāo)語表達(dá)自己的想法時(shí)，就會(huì)使用過渡語甚至母語來來表述。長期下來，這些不完善的過渡語就會(huì)固定下來，形成石化現(xiàn)象。

（四）缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

和高中相比，大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時(shí)有限。即使是在課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。這造成學(xué)生沒有機(jī)會(huì)練習(xí)新習(xí)得的表達(dá)方式，只能反復(fù)使用使用早已習(xí)得的初級(jí)詞匯來表示。詞匯上的局限性也會(huì)造成學(xué)生詞不達(dá)意，直至將這些問題石化。

（五）使用二語后得到的反饋特征

Vigil和Oller認(rèn)為，說話人與聽話人之間存在著兩種信息的交流：情感（affective）信息和認(rèn)知（cognitive）信息。情感信息是以面部表情、聲調(diào)和手勢(shì)等實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知信息包括事實(shí)、猜想與信念。其中肯定的情感反饋與肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)使用同樣的語言形式或表達(dá)式，因而易導(dǎo)致石化；而肯定的情感反饋與否定的認(rèn)知反饋一方面會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)言交際，同時(shí)又使其對(duì)自己的言語作一些變化與修改，因而能使中介語處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)之中，故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在口語課堂上，由于時(shí)間的關(guān)系，教師很難對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題給出否定的認(rèn)知反饋。所以，學(xué)生會(huì)繼續(xù)保留這些問題，直至石化。

綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)中的語言石化現(xiàn)象及其成因是復(fù)雜多樣的。這就要求英語教師關(guān)注語言石化現(xiàn)象，不斷總結(jié)，提醒學(xué)生注意語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。并從石化現(xiàn)象的成因入手，采取有效避免石化現(xiàn)象產(chǎn)生的措施：建立良好的師生關(guān)系，降低學(xué)生課堂焦慮情緒；為學(xué)生提供豐富的目標(biāo)語文化素材，最大程度上降低學(xué)生與目標(biāo)語文化的社會(huì)心理差距；注重學(xué)生語言輸入的正確性等等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M]. 上海外語教育出版社， 1994.

[2]Krashen， The Input Hypothesis： issue & Implication [M]. Longman Group London Limited， 1985.