陳芳

摘 要：游戲是幼兒生長發(fā)展中不可缺少的一部分，幼兒游戲材料也將不容忽視。游戲材料本土化符合幼兒身心發(fā)展的需要，促進幼兒全面發(fā)展，體現(xiàn)幼兒園的特色辦學。以福州市花巷幼兒園為例，對其環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域、角色游戲等材料的分析，歸納幼兒園本土化游戲材料的使用情況。建議開發(fā)幼兒園本土化的游戲材料，要廣泛吸納本土自然資源，有效滲透本土民間文化，讓幼兒的游戲與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)幼兒的游戲欲望和創(chuàng)造性思維，潛移默化中傳承家鄉(xiāng)的民俗文化。

關鍵詞：游戲材料本土化；本土 幼兒園以游戲為基本活動，游戲材料是影響游戲質(zhì)量的重要因素，是幼兒活動必不可少的橋梁?！队變簣@教育指導綱要》指出：要從幼兒實際生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的資源，有效地挑選和利用當?shù)氐奶赜匈Y源。幼兒園游戲材料本土化，是指幼兒園的游戲材料要源于自然和社會，讓游戲更貼近生活，促進幼兒的身心發(fā)展。

一、游戲材料本土化對幼兒發(fā)展的意義

游戲材料本土化，豐富了幼兒園的教學內(nèi)容。具有本土特色的游戲材料，來自自然環(huán)境和社會資源，將其利用到幼兒的游戲里，是本土文化融入幼兒教學內(nèi)容的最有效的途徑。本土化的教學內(nèi)容，增強了幼兒園課程的社會性，突出幼兒園的辦學特色，為幼兒園的游戲和主題活動提供了最好的素材。

游戲材料本土化，有利于幼兒在游戲中發(fā)展各項能力。如果游戲中選擇的是幼兒陌生的材料，幼兒更多會關注材料本身的特性“是什么”，而不是材料在游戲中用途。相反，游戲過程中使用熟悉的材料，幼兒關注的是“用來干什么的”，與身邊常見的事物進行接觸，在操作過程中獲得愉快的體驗。將生活融入游戲，促使幼兒學會觀察，增強探究自然的欲望，主動尋找生活中可以利用的廢舊、半成品等環(huán)保材料，學會自己動手制作，培養(yǎng)了幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

游戲材料本土化，有利于幼兒開闊視野，傳承文化。幼兒學習的范圍不再局限于幼兒園，而是廣闊的自然界和社會，學習更為實際、實用的知識。了解家鄉(xiāng)的自然、文化、習俗，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，愛上家鄉(xiāng)的一草一木，培育幼兒愛鄉(xiāng)之情。

二、花巷幼兒園游戲材料本土化的情況

“三坊七巷”位于福州市中心，古老的坊巷格局保留完整，重點文物、歷史建筑數(shù)量眾多，是一座不可多得的明清建筑博物館?；ㄏ镉變簣@就坐落在“三坊七巷”中的宮巷，利用得天獨厚的地理環(huán)境和人文環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域、角色游戲的材料中，體現(xiàn)了辦學特色。主要表現(xiàn)在三個方面：

1.環(huán)境創(chuàng)設材料本土化

教育學家陳鶴琴先生強調(diào)“怎樣的環(huán)境，就得怎樣的印象”?；ㄏ镉變簣@的環(huán)境創(chuàng)設首先考慮生活中的本土化材料，為幼兒營造一個本土化的游戲環(huán)境。古老的門面透露著歷史的悠久；別具特色的班標；裝飾走廊的扇子；“三坊七巷”建筑圖片設計的圍墻等，都體現(xiàn)了幼兒園致力營造與三坊七巷相融的濃厚環(huán)境，實施走進“三坊七巷”的特色方案。給幼兒創(chuàng)設了一個輕松、愉快的環(huán)境，無形中給了幼兒本土文化的熏陶。

2.區(qū)域材料本土化

花巷幼兒園的區(qū)域設置以三坊七巷和福州的傳統(tǒng)文化為背景，運用本土資源材料，構(gòu)建了具有花巷幼兒園特色的游戲活動區(qū)域。建構(gòu)活動區(qū)利用了三坊七巷的建筑特色、古老的巷坊格局、博物館等資源，投放圖片、木磚、木瓦、顏料、刷子、各種盒子包括廢棄的木工材料，讓幼兒利用生活中的工具創(chuàng)造新的建構(gòu)模式，小、中班模擬建筑圖片來建構(gòu)，大班鼓勵創(chuàng)新。益智游戲區(qū)投放的玉米、黃豆、黑豆、綠豆等農(nóng)產(chǎn)品，讓孩子學會分類、數(shù)數(shù)，通過觀察探索、動手操作等形式來實現(xiàn)活動區(qū)的目的。生活區(qū)在小班設置了磨坊，提供了各種各樣的豆類，引導幼兒觀察、實踐，積累生活經(jīng)驗；中大班區(qū)利用了當?shù)氐氖止に嚻分谱魈厣?，提供生活中常見的毛線、碎布條、紐扣、藤條等，重在培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)新思維。運動區(qū)域材料突出混齡和豐富，五花八門的傳統(tǒng)運動項目如跳竹竿、踢毽子、扔沙包、推小車，提供的材料全部來自生活，幼兒在活動過程中得到了愉快的體驗。

3.角色游戲材料本土化

花巷幼兒園福州本土文化融入幼兒園的角色游戲，學講方言、學唱童謠，開展各色各樣的角色游戲。如藥店老板的角色游戲中，幼兒園提供了很多當?shù)氐奶厣幉模變毫私馑幉牡姆N類、藥效，游戲中介紹和買賣藥材；小吃店老板、水果店老板的角色游戲，提供的都是生活中常見的水果、小吃模型，幼兒可以模擬制作、分類、銷售食品，深刻感受本土文化的特色；小小藝術家的角色游戲有中大班表演的《說唱臉譜》；中班用福州方言、蒲扇表演福州童謠，透著濃濃的地方藝術氣息。以本土的民俗文化為資源，為幼兒提供了相當豐富的游戲背景與游戲特色，讓幼兒了解地方文化，傳承地方文化。

三、本土化資源融入幼兒園游戲材料的建議

陶行知提出：教育不能離開我們周圍的生活、身邊的事物，生活決定了教育。而借助現(xiàn)代化的玩具與游戲場，成人成功地把兒童及其他們的游戲帶出了田間地頭和街道，脫離了珍貴的本土環(huán)境。隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《綱要》的頒布，幼兒園的游戲活動越來越受到人們的重視，游戲材料備受關注。幼兒園教師在制作玩具時已經(jīng)朝著本土化、生活化的方向探索，將本土化資源融入幼兒的游戲材料中，促進幼兒情感、認知、能力、態(tài)度等方面的全面發(fā)展。

1.幼兒園游戲材料要廣泛吸納本土自然資源

自然資源亦稱天然資源，是指在其原始狀態(tài)下就有價值的貨物，獲取這個貨物的主要過程是收集和純化而不是生產(chǎn)。自然界常見的樹葉、貝殼、石頭、果殼等，還有生活中廢棄的物品，這些在大人眼里毫不起眼的小東西，都可以成為幼兒眼中具有強大吸引力的材料。游戲材料的樣式可以簡單，但可創(chuàng)造性要高，幼兒通過簡單的材料不斷地創(chuàng)新，變成新的材料和游戲，比直接可用的材料做游戲更能獲得愉快的體驗，有利于幼兒的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。

建構(gòu)區(qū)和活動區(qū)的游戲材料可以從色彩、形狀、線條、構(gòu)圖等方面給幼兒刺激，盡可能地運用本土材料，容易給幼兒啟發(fā)，提高幼兒的審美能力，從視覺效果的美感，轉(zhuǎn)變?yōu)樾那榈挠鋹偢?。在益智區(qū)中提供常見不同大小、顏色、形狀的農(nóng)作物，讓幼兒利用材料學會數(shù)數(shù)、分類；在生活區(qū)提供小磨坊、小吃的制作工具，讓幼兒親身體驗勞動的過程，學會觀察，體驗生活；運動區(qū)提供高蹺、竹竿、毽子、繩子等材料，進行傳統(tǒng)運動項目的活動，發(fā)展幼兒動作能力；在創(chuàng)意區(qū)中可以提供陶藝材料，讓幼兒發(fā)揮想象力，自主設計喜歡的形狀。

2.幼兒園游戲材料滲透本土民間文化

本土民間文化是指當?shù)靥厣拿袼孜幕?，包括民間故事、民間傳說、民歌民謠、民間藝術等。幼兒園游戲材料本土化，還要體現(xiàn)在游戲材料滲透本土民間文化。我國各地民族文化藝術資源豐富多彩，將本土民間文化滲透到游戲材料，豐富幼兒園游戲內(nèi)容，有效促進幼兒園本土化建設，讓幼兒在本土化環(huán)境中快樂成長。本土民間文化具有很強的地域性和傳承性，每個地域都有獨特的風格，要有效地滲透到幼兒園的游戲材料中。選擇適合幼兒游戲的本土民間文化，利用游戲材料作為媒介滲透本土民間文化，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的潛能和參與意識，引起幼兒的探索欲望。

建立本土文化資源庫，積累本土民間文化。本土民間文化作為幼兒園游戲材料選擇的后備資源，體現(xiàn)了本土游戲材料的文化底蘊。可以通過家園共同合作，讓家長參與到這項工作中，為幼兒收集、貯備本土化的游戲材料，甚至讓幼兒自己接觸當?shù)氐奶厣幕?，用他們的目光去收集有意思的信息和資源，建立一個龐大的本土資源庫。

隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，要積極開發(fā)幼兒園本土化的游戲材料，廣泛吸納本土自然資源，有效滲透本土民間文化。讓幼兒的游戲與生活緊密聯(lián)系，在游戲中獲得愉快的體驗，激發(fā)幼兒的游戲欲望和創(chuàng)造性思維，在潛移默化中讓幼兒喜歡上自己家鄉(xiāng)，傳承家鄉(xiāng)的民俗文化，體現(xiàn)幼兒教育的深遠意義。

參考文獻：

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？誗編輯 李 姣自然資源；本土民間文化