雷燕梅

小學(xué)教育跨度較大，從一年級到六年級經(jīng)歷了六年的學(xué)習(xí)時間，在這六年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在生理上以及心理上都會產(chǎn)生一定的變化。因此，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)針對學(xué)生成長過程中的特點(diǎn)，按照不同的年齡段進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的展開。就小學(xué)語文教學(xué)來說，在對學(xué)生進(jìn)行高年級語文教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)的過程中倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)語文知識關(guān)聯(lián)性的方式，加深學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，合理制訂教學(xué)方案

1.掌握教學(xué)變化，研讀課標(biāo)要求

教材是語文教學(xué)展開的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)以語文教材為主，在教材的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)安排。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)對現(xiàn)代教材的改革予以重視，明確新課標(biāo)的要求，在開展語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生的個人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。其次，小學(xué)語文教師要落實課標(biāo)要求，在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)空間。例如，在班級建立圖書角豐富學(xué)生的閱讀量；利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立師生聯(lián)系群，在課余時間與學(xué)生建立聯(lián)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題等。

2.迎合學(xué)生需要，完善教學(xué)不足

新課標(biāo)的應(yīng)用，使得小學(xué)教育的教學(xué)思想以及教學(xué)方法等都產(chǎn)生了很大的改變，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)方案制訂的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)“自我”式的教學(xué)安排方式，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，迎合學(xué)生的需要，對教學(xué)方案進(jìn)行完善與調(diào)整。例如，在對故事類課文進(jìn)行教案編寫的過程中，如《景陽岡》《猴王出世》等，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生愛玩愛鬧的特點(diǎn)，針對學(xué)生綜合應(yīng)用能力不足，口語交際偏差的特點(diǎn)，在教學(xué)方案中設(shè)立小組表演、觀看動畫片等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，建立知識聯(lián)系

1.圍繞教材安排，把握綜合專題

小學(xué)語文教材在編撰的過程中，教材編撰人員充分考慮到了小學(xué)語文教學(xué)中的各項需要，因此在小學(xué)高年級語文教材中有針對性地設(shè)立了一些有益于語文綜合性學(xué)習(xí)的版塊。例如，六年級上冊課后專題、回顧拓展三，其就要求教師組織學(xué)生對文章中描寫心理、感情、環(huán)境等的句子進(jìn)行賞析和討論。鑒于此，教師在對學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)的過程中，就可以對這類專題進(jìn)行應(yīng)用與拓展。以回顧拓展三為例，教師可以圍繞該專題進(jìn)行三段式教學(xué)。第一階段，與學(xué)生一起對該單元文章進(jìn)行回顧，找出描寫環(huán)境、心理、感情的句子，并與學(xué)生一起對句子進(jìn)行分析。第二階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行片段寫作，讓學(xué)生仿寫出一段描寫情感、環(huán)境、心理等的片段。第三階段，教師可以為學(xué)生推薦一些注重心理以及環(huán)境描寫的書籍，讓學(xué)生加深對專題學(xué)習(xí)的認(rèn)識。就本專題而言，教師可以推薦《野山墻的安妮》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.重視作業(yè)布置，增強(qiáng)知識掌握

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，因此小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)的過程中，應(yīng)在作業(yè)布置上下功夫，讓學(xué)生通過作業(yè)的完成，在綜合性學(xué)習(xí)上有所提升。首先，語文教師在授課之前應(yīng)提前安排與課程相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對課上學(xué)習(xí)有一個基礎(chǔ)的了解，以便于學(xué)生對知識的接受。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師就可以安排學(xué)生在課前對該文的作者以及該文的創(chuàng)作背景等進(jìn)行了解，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生在語言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)方面都有所提升。其次，在課后作業(yè)布置方面，教師應(yīng)注意課后作業(yè)的創(chuàng)新，使課后作業(yè)的作用可以更好的發(fā)揮出來。仍以《賣火柴的小女孩》為例，在學(xué)習(xí)完該課后，教師在課后作業(yè)的安排上，既可以讓學(xué)生對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生以小組為單位將《賣火柴的小女孩》改編成話劇，讓學(xué)生在改編與表演的過程中，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、融入實際生活，豐富教學(xué)活動

語文教學(xué)內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，并且其與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系。小學(xué)語文教師要想搞好高年級學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，就應(yīng)將語文學(xué)科教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，通過理論聯(lián)系實際，豐富教學(xué)活動的方式，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各個方面都得到良好的發(fā)展。首先，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，增設(shè)一些與生活有關(guān)的特殊專題教學(xué)活動。這些專題教學(xué)活動可以與節(jié)日有關(guān)，也可以與社會時事有關(guān)。例如，在父親節(jié)的時候，教師就可以就“感恩父親”為專題，將語文教材中與父親有關(guān)的文章整合起來與學(xué)生一起回顧，并在課堂上與學(xué)生就“感恩父親”為題進(jìn)行討論，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Ω赣H的認(rèn)識。最后，在專題結(jié)束后教師還可以讓學(xué)生以“感恩父親”為題進(jìn)行寫作。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)對小學(xué)語文高年級學(xué)生有著積極的促進(jìn)作用，其不僅可以讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面得到更大的豐富，同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面有所提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)行不斷地革新與發(fā)展，使其更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

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？誗編輯 薛直艷