何其英

語文是一門工具學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。只有掌握了這一學(xué)科，才能學(xué)好其他的科目。寫作、交流是語文教學(xué)的最終歸宿，是學(xué)生語文水平的集中體現(xiàn)，是國(guó)學(xué)文化傳播的主要途徑，也是最直接最簡(jiǎn)捷的傳播方式。但是長(zhǎng)期以來，語文教師時(shí)常為學(xué)生不會(huì)寫作而發(fā)愁，學(xué)生也常常為無內(nèi)容可寫而愁眉緊鎖。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生寫作的起步階段，更是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵時(shí)期，只有在這一階段激發(fā)學(xué)生取得成敗關(guān)鍵——興趣，學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中才會(huì)毫不畏懼，才會(huì)在興趣的指引下所向披靡、勇往直前，并在語文學(xué)習(xí)中取得驕人的成績(jī)。怎樣才能較好地達(dá)到這一目的呢？通過長(zhǎng)期的教學(xué)過程，我探索出了以下三種方法：

一、提前讀寫

許多學(xué)生，并不是他的生活中只有灰色，不是五彩繽紛的，而是他不做生活中的有心人。經(jīng)常會(huì)遇到有的學(xué)生看到或聽到別人文章中的內(nèi)容時(shí)吃驚和惋惜的神情，或聽到他們自言自語的“這一幕我也看到了”的慨嘆。殊不知，這都是因?yàn)樽约翰簧朴谟^察的惡果。為了及早或最大限度地減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完漢語拼音之后就讓學(xué)生開始寫日記。這時(shí)，由于學(xué)生會(huì)寫的字有限，不需要提太高的要求，只要能寫通順一句或幾句話，能表達(dá)清自己的意愿即可，不會(huì)寫的字用拼音代替，培養(yǎng)學(xué)生寫的意愿，認(rèn)真觀察生活，做生活中的有心人。

二、以讀促說

說是寫的基礎(chǔ)，在讀中感受語言文字的魅力，受到優(yōu)美文字的熏陶。通過讀故事，講故事培養(yǎng)學(xué)生說的能力。讀是為了講，講是為了更有興趣地讀。以讀助講，以講促讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀中開發(fā)思維，提高學(xué)生的想象能力，在講中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、日積月累

在學(xué)生的作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多的大白話，語言啰啰嗦嗦，寫了好長(zhǎng)內(nèi)容還是不能讓讀者明了他要表達(dá)的意思，讀的人一頭霧水，寫的人苦不堪言，教師修改起來更是難上加難。改，很容易打消學(xué)生的積極性，不改，的確不能稱之為文章，只能算是隨口聊天。怎樣才能使這種現(xiàn)象有所改觀呢？我認(rèn)為教師可以從以下兩方面入手。

1.積累詞語

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。學(xué)生只有廣泛積累，才能在實(shí)際寫話中有詞可用，不會(huì)出現(xiàn)詞窮的尷尬現(xiàn)象。起步階段學(xué)生可能一時(shí)不知道如何去用，但是如果老師把握時(shí)機(jī)適時(shí)地引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)學(xué)生還是會(huì)從嘗試去用，逐漸到會(huì)用或是得心應(yīng)手的運(yùn)用。每天積累一個(gè)好詞便是一種不錯(cuò)的方法。利用每天上課前的兩三分鐘時(shí)間讓學(xué)生說出自己積累的好詞，其他學(xué)生跟他讀，并在聽后說說自己在這短短的時(shí)間內(nèi)收獲了多少。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，既加深了學(xué)生的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，還增加了每位學(xué)生的積累量，避免了學(xué)生獨(dú)自一人閉門造車的枯燥乏味，而且學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的推動(dòng)下思維的功能會(huì)發(fā)揮到最大極限。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯自然而然會(huì)豐富起來。當(dāng)學(xué)生的詞匯逐漸豐富起來之后，就要嘗試讓學(xué)生說說自己所積累詞語的意思，教師在學(xué)生說了詞語的意思之后根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景境適當(dāng)?shù)剡x用一個(gè)或幾個(gè)說一句話，循序漸進(jìn)，日積月累，學(xué)生的作品中就會(huì)偶爾出現(xiàn)一兩個(gè)我們?cè)f過的詞語。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，尤其是模仿他們佩服和敬仰的老師。學(xué)生看到老師都可以說出來，他自己自然會(huì)想方設(shè)法、不遺余力地尋找機(jī)會(huì)，哪怕是說一次或用一次，能得到老師的肯定都是他們夢(mèng)寐以求的。

2.積累句段篇

實(shí)現(xiàn)這一步驟的最直接途徑是背會(huì)書本中的每一篇課文。書本上的每一篇課文都是知名教育工作者精心挑選出來的。它既符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀需要，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的興趣。背會(huì)書本的每一篇課文是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的最好范文，也是學(xué)生寫話時(shí)提供資料的最簡(jiǎn)單最容易的工具，學(xué)生還不會(huì)因?yàn)椴灰撰@取而放棄。

？誗編輯 李 姣