赫雨桐

摘 要：語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科打好基礎(chǔ)，則在以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)就不存在太大的理解障礙。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握閱讀的方法，除了積累還能進(jìn)行模仿并且有所創(chuàng)新，教師需要采用靈活的教學(xué)方法。探討提高小學(xué)生閱讀能力的方法，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

現(xiàn)代信息化社會(huì)各種信息繁多，而我們獲得信息的手段多是通過(guò)閱讀。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠自如地獲取信息，是教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、關(guān)注語(yǔ)言，引導(dǎo)思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的詞句，讓學(xué)生有更深的理解，唯有積累足夠多的詞語(yǔ)之后學(xué)生才能夠自如地理解文章，為以后進(jìn)行其他閱讀奠定基礎(chǔ)。

《三個(gè)小板凳》是第三冊(cè)語(yǔ)文課本的課文，課文講的是愛(ài)因斯坦做板凳的故事，教育學(xué)生學(xué)會(huì)精益求精。而最后愛(ài)因斯坦得到了老師的贊許，講到這里，教師不妨解釋一下何為“贊許”，也借此問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪些值得贊許的事情，由此來(lái)加深學(xué)生的理解。而類(lèi)似的詞語(yǔ)還有很多，教師可以慢慢教學(xué)生理解，這樣的詞匯積累多了，學(xué)生的閱讀能力自然得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生都熱衷于新奇事物，因此不妨利用新奇的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力?！哆@條小魚(yú)在乎》是第六冊(cè)課本中的課文，講的是一個(gè)小男孩拯救擱淺風(fēng)暴后在海灘上擱淺的小魚(yú)的故事。在講授這篇文章的時(shí)候，教師不妨安排兩個(gè)學(xué)生來(lái)分別扮演課文中的先生和小男孩，讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，以加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

三、引導(dǎo)聯(lián)想

小學(xué)生正處于想象力豐富的階段，如果能夠合理利用小學(xué)生的想象力，就能夠?qū)W(xué)生帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓學(xué)生理解更深刻，收獲更多。《清平樂(lè)·村居》是第六冊(cè)課本中的課文，講的是幸福的田園生活。但是學(xué)生往往沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因此，不妨向?qū)W生解釋這首詞描繪的是怎樣的情境，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自身身處此種情景之中，體味作者的心情。

總之，低段閱讀是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的起點(diǎn)，教師需要關(guān)注語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生深入了解課文，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏琴.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)[J].新課程：下旬，2013（12）：144.

[2]夏北媚.在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（9）：43-44.

？誗編輯 王團(tuán)蘭