摘要：傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)大都以教授學(xué)生聲樂以發(fā)聲演唱為主，教學(xué)設(shè)備及手段較單一，大都以抽象的感覺教學(xué)為主。聲樂課堂教學(xué)舞臺(tái)化將改變這一現(xiàn)狀，他將聲樂表演與聲樂技術(shù)訓(xùn)練融為一體進(jìn)行訓(xùn)練，變感覺教學(xué)與具像教學(xué)為一體，教學(xué)手段多樣化，這將大大提高聲樂學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)生成才時(shí)間。

關(guān)鍵詞：舞臺(tái)化 聲樂 改革

一、“舞臺(tái)化”的概念

“舞臺(tái)化”是屬于聲樂表演藝術(shù)理論范疇的概念，舞臺(tái)化即是舞臺(tái)表演化的意思，表演藝術(shù)的特征告訴我們，當(dāng)眾創(chuàng)造或生活是其主要標(biāo)志，聲樂表演是在當(dāng)眾情形下把音樂化的聲樂藝術(shù)再現(xiàn)給聽眾或觀眾。這種當(dāng)眾再現(xiàn)是以聲樂表演者把適度的身體語(yǔ)言和優(yōu)美的聲音相結(jié)合在舞臺(tái)上以適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)。聲樂表演舞臺(tái)化包含有很多形式，常見的有獨(dú)唱、重唱、小組唱、表演唱、男女對(duì)唱、合唱等，而聲樂舞臺(tái)化核心的特征則是表演性，無(wú)論以上我們所提到的哪種演唱形式在舞臺(tái)上都要有一定的表演性，沒有表演性則沒有舞臺(tái)化的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。

“舞臺(tái)上的聲樂表演形式與表演狀態(tài)程度，決定舞臺(tái)化的完美程度?！甭晿氛n堂泛指聲樂老師在琴房或教室這樣比較小的固定場(chǎng)所給學(xué)生上課，高校的聲樂課堂形式大都是教師與學(xué)生一對(duì)一的小課或一對(duì)多人的小組課。“一般的聲樂課堂的聲樂訓(xùn)練，聲樂教師大部分注重學(xué)生的聲音技巧和發(fā)聲的的訓(xùn)練，如：氣息的控制、共鳴的開發(fā)、不同母音的運(yùn)用等等”。即使在唱歌時(shí)，也是注重這些技術(shù)性的問題的解決，而不會(huì)注重其聲樂表演的形式，一般把聲樂技巧訓(xùn)練與聲樂表演訓(xùn)練分開來(lái)上課，幾乎所有音樂院校，都是作為兩門不同課程分別設(shè)置，筆者提出的聲樂課堂舞臺(tái)化則是把這兩門課重疊到一起，交叉使用和作用，也就是說(shuō)在聲樂課堂上從聲音基礎(chǔ)訓(xùn)練開始就要把聲樂表演的基礎(chǔ)理論和技術(shù)融入進(jìn)去，使得學(xué)生在聲樂課堂上就能學(xué)習(xí)到聲樂表演，使得聲樂表演的技巧和聲樂演唱技術(shù)互為融合貫通彼此作用。這就是聲樂課堂舞臺(tái)化的基本概念。聲樂課堂舞臺(tái)化理論的提出是筆者十余年的舞臺(tái)聲樂表演實(shí)踐與聲樂教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)出的一種新型的聲樂上課形式，筆者在長(zhǎng)期聲樂教學(xué)與聲樂表演實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這兩者其實(shí)是緊密聯(lián)系在一起的，而不應(yīng)該把它們割裂開而分別去訓(xùn)練，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，訓(xùn)練的結(jié)果往往是學(xué)生顧此失彼，不能夠很好地掌握，同時(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。譬如手勢(shì)的動(dòng)作在這首歌里可以運(yùn)用自如，但一碰到不同風(fēng)格的歌曲則就不知所措了。把這兩門課融合到了一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂技術(shù)的同時(shí)，把聲樂表演的基本方法悄悄融入進(jìn)去，在基本技巧訓(xùn)練中融入表演技巧，在表演的狀態(tài)下去訓(xùn)練聲樂技術(shù)，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練聲樂表演的方法會(huì)悄悄地融入到學(xué)生演唱中。聲樂課堂舞臺(tái)化的實(shí)施關(guān)鍵在于聲樂教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式是大部分聲樂老師都不太會(huì)注重聲樂表演素養(yǎng)的培養(yǎng)，而更多關(guān)心的是學(xué)生能否掌握聲樂發(fā)聲技術(shù)，能否把聲樂技術(shù)成功運(yùn)用與聲樂歌唱實(shí)踐，訓(xùn)練的重點(diǎn)也大都停留在技術(shù)的層面上。而對(duì)于學(xué)生的面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)，感情的表達(dá)等表演狀態(tài)大都比較忽視，一切為技術(shù)服務(wù)。對(duì)于是否稱職的聲樂老師的標(biāo)準(zhǔn)制定也是看他能否有一套科學(xué)的聲樂發(fā)聲方法和教學(xué)方法，對(duì)他是否具有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)則沒太多要求，所以在高校就會(huì)出現(xiàn)很多聲樂老師不會(huì)上臺(tái)表演或不敢表演的現(xiàn)象。高校的課程設(shè)置表明，聲樂表演是區(qū)別于聲樂演唱的倆門不同課程，要在不同的課堂及時(shí)間段分別來(lái)學(xué)習(xí)，一般聲樂課從大一直上到大學(xué)四年級(jí)，而聲樂表演課一般在大學(xué)三年級(jí)才開設(shè)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大四才開設(shè)聲樂表演課其實(shí)已經(jīng)太晚了。只有很短的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)法將聲樂表演融入到聲樂技術(shù)中，聲樂課堂舞臺(tái)化的理念則能輕松解決這一問題。

二、聲樂課堂教學(xué)舞臺(tái)化的實(shí)施前提條件

（一）聲樂教師須具備較成熟的舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

毫無(wú)疑問聲樂教師大都會(huì)歌唱，但是在舞臺(tái)上能夠較好地演唱表演則需要一定的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要，需要有足夠的量積累。而現(xiàn)實(shí)狀況是，現(xiàn)在的高校的很多聲樂教師，往往研究生一畢業(yè)就進(jìn)入高校當(dāng)老師，在校期間又很少有舞臺(tái)表演實(shí)踐，臺(tái)下唱幾首歌還可以，但是一站到較大的舞臺(tái)上則就顯得異常緊張，發(fā)揮失常，甚至唱不出來(lái)，其實(shí)這也是高校聲樂老師的職業(yè)特點(diǎn)決定的，高校老師大部分時(shí)間都在教學(xué)，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上表演，所以也就造成大部分高校聲樂老師缺乏舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，所以音樂高校在選擇聲樂教師的時(shí)候，一定不能只考察他的歌唱水平，而是要全面考察他的舞臺(tái)表演實(shí)踐能力，在他的藝術(shù)簡(jiǎn)歷里要著重關(guān)注他參加比賽、演出以及各種音樂活動(dòng)的廣度與深度，只有具備了豐富的舞臺(tái)表演實(shí)踐的老師，才能在課堂上把舞臺(tái)表演的素養(yǎng)全面融入到聲樂教學(xué)中，例如我國(guó)最高的音樂學(xué)府中國(guó)音樂學(xué)院，中央音樂學(xué)院近年來(lái)大量引進(jìn)像迪里拜爾、丁毅、張建中等在國(guó)際歌劇舞臺(tái)上有著輝煌成就的著名歌唱家到學(xué)校任教，看重的不光光是他們的非凡的歌唱水平和國(guó)際影響力，他們?cè)趪?guó)際歌劇舞臺(tái)上扮演的不同的藝術(shù)形象及豐富的表演經(jīng)驗(yàn)也是重要的考量之一。這些豐富的表演經(jīng)驗(yàn)在這些大師的聲樂課堂上毫無(wú)疑問會(huì)自然滲透到他們的教學(xué)中，比如一個(gè)歌劇片段的演唱，有表演經(jīng)驗(yàn)的聲樂老師都會(huì)分析歌劇的結(jié)構(gòu)和意境，會(huì)在課堂上親自示范演唱，作為學(xué)生就會(huì)模仿老師的表演今后學(xué)生無(wú)論臺(tái)上臺(tái)下演唱這個(gè)歌劇片段就會(huì)具有老師的表演狀態(tài)和感覺。這就是聲樂課堂舞臺(tái)化的具體表現(xiàn)，我們不能要求每位老師都是聲樂大師，但是作為高校聲樂教師一定不能只會(huì)教唱歌而不會(huì)表演，常言道有什么樣的師傅就有什么樣的徒弟，所以在高校要培養(yǎng)雙師型人才的聲樂老師至關(guān)重要，不僅會(huì)教還要會(huì)表演。具備成熟的舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型老師是實(shí)施聲樂課堂舞臺(tái)化的首要條件。

（二）聲樂課堂舞臺(tái)化教學(xué)須有多種手段配合

聲樂課堂舞臺(tái)化教學(xué)除了老師須具備一定的舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，多種教學(xué)手段的并用也是十分重要的，傳統(tǒng)的聲樂課堂，在一間琴房里，除了一架鋼琴以外，幾乎沒有其他設(shè)備，教師彈琴學(xué)生練聲歌唱，課完學(xué)生走人。聲樂課堂舞臺(tái)化則對(duì)教師琴房的配置增加了新的要求，教師琴房這些設(shè)備顯然不夠。首先在教師琴房要增設(shè)電腦、電視、DVD和錄音設(shè)備，放置這些設(shè)備的目的是能夠現(xiàn)場(chǎng)播放音響資料，視頻資料，聲樂老師上課時(shí)，隨時(shí)可以運(yùn)用這些設(shè)備輔助教學(xué)。例如我們可以運(yùn)用錄音設(shè)備，反復(fù)錄下學(xué)生練唱的聲音后，分析它的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再去改正它。當(dāng)我們錄下聲音在回放時(shí)，學(xué)生會(huì)有更直觀的感受，更能接受理解老師的觀點(diǎn)和方法，也就是從以前的抽象聲音概念變成了直觀聽覺的對(duì)錯(cuò)，判斷對(duì)錯(cuò)就會(huì)變得一目了然。當(dāng)學(xué)生演唱一首歌曲時(shí)，老師可以利用視頻資料播放不同歌唱家演唱的版本，學(xué)生可以選擇一種適合自己的表演風(fēng)格區(qū)模仿演唱，又例如利用攝像設(shè)備可以全程把學(xué)生上課的過(guò)程錄影下來(lái)，課下學(xué)生可以從頭再回放上課情景，有什么問題也能一目了然，有利于課下學(xué)生對(duì)問題的解決。這些現(xiàn)代化設(shè)備在聲樂課堂的使用，又可大大提高聲樂教學(xué)的效率，把聲樂從抽象的概念化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的舞臺(tái)化的立體教學(xué)，把聲樂感覺教學(xué)變?yōu)橹庇^具體教學(xué)，從而使聲樂課堂教學(xué)手段變得豐富多彩，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的手段，大大提高聲樂教學(xué)的效率。

（三）聲樂課堂舞臺(tái)化教學(xué)須有多種藝術(shù)實(shí)踐配合

豐富多彩的各類藝術(shù)實(shí)踐晚會(huì)，如周末音樂會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、班級(jí)的藝術(shù)實(shí)踐晚會(huì)、各類聲樂比賽、小型的聲樂欣賞會(huì)等等，能夠大大鍛煉提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐表演能力，課堂上所學(xué)的知識(shí)，能夠很快運(yùn)用到晚會(huì)的舞臺(tái)實(shí)踐中，同時(shí)在舞臺(tái)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜓杆俜答伒铰晿氛n堂上，這樣就形成一個(gè)良性循環(huán)的互補(bǔ)狀態(tài)，這種狀態(tài)正是聲樂課堂舞臺(tái)化的一個(gè)理想狀態(tài)，長(zhǎng)期以往的學(xué)生就能夠把舞臺(tái)感帶入聲樂課堂，當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)能夠找到在舞臺(tái)表演的感覺和狀態(tài)，同時(shí)在舞臺(tái)上表演時(shí)又感覺好像在課堂上一樣不會(huì)緊張。所以積極參加多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠使聲樂課堂舞臺(tái)化教學(xué)的效率大大提高。聲樂學(xué)生能夠把平時(shí)聲樂課堂當(dāng)成舞臺(tái)，消除學(xué)生恐懼上舞臺(tái)的心理，又能把舞臺(tái)表演當(dāng)成一堂普通的聲樂表演課。倆者互為融合，貫通，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就能夠模糊課堂與舞臺(tái)表演的隔閡，而把倆者融為一體。在這一點(diǎn)上聲樂老師的導(dǎo)向意見非常重要，有很多聲樂老師在學(xué)生還未掌握好聲音方法前反對(duì)學(xué)生上臺(tái)表演演唱，他們趨向認(rèn)為只有方法解決了才能表演好，筆者認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，聲樂學(xué)生一定要經(jīng)常到舞臺(tái)上鍛煉，才能真正體驗(yàn)舞臺(tái)感、表演感、歌唱感。有了這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感覺再把它帶到聲樂課堂上就能使聲樂課堂效率大大提高。

（四）聲樂課堂舞臺(tái)化教學(xué)需要有組織漸進(jìn)式推進(jìn)

聲樂課堂舞臺(tái)化教學(xué)是一種新型的聲樂課堂形式，對(duì)聲樂教師和教學(xué)環(huán)境都做了更高的要求，所以首先要取得領(lǐng)導(dǎo)和教研室全體老師的理解和支持，要有步驟的不斷地對(duì)聲樂老師進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的舞臺(tái)表演能力，對(duì)已經(jīng)有表演經(jīng)驗(yàn)的雙師型老師要起模范帶頭作用，可以組織沒經(jīng)驗(yàn)老師經(jīng)常觀摩他們的上課，也可組織老師觀摩名師的上課，要漸進(jìn)方式慢慢推進(jìn)。

三、聲樂課堂教學(xué)舞臺(tái)化改革例證

筆者在長(zhǎng)達(dá)十余年的聲樂教學(xué)中每年都拿出倆組學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在筆者教授的聲樂學(xué)生中把他們分為兩組，一組以傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教授學(xué)生聲樂技巧為主，主要練習(xí)發(fā)聲，分析聲樂作品及如何唱好聲樂作品。而另外一組則以舞臺(tái)化教學(xué)為主，從大一開始就在聲樂課堂上把舞臺(tái)表演與聲樂技巧結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，四年大學(xué)畢業(yè)時(shí)倆組學(xué)生的表現(xiàn)則產(chǎn)生巨大落差。以傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，上臺(tái)演唱普遍緊張，不會(huì)表演，或者說(shuō)表演不能融入他的演唱中，而以舞臺(tái)化教學(xué)一組的學(xué)生，上臺(tái)演唱普遍不會(huì)緊張，演唱不同風(fēng)格的歌曲，都能表達(dá)自如，游刃有余?？瓷先€(gè)個(gè)都像老演員。再看他們的藝術(shù)簡(jiǎn)歷，從大二開始，以舞臺(tái)化教學(xué)一組的學(xué)生，大都參加過(guò)很多演出及比賽獲得過(guò)很多榮譽(yù)及獲獎(jiǎng)證書。而以傳統(tǒng)教學(xué)為主的一組學(xué)生則明顯較弱，他們大多缺乏自信，主動(dòng)性差。

四、聲樂課堂教學(xué)舞臺(tái)化改革的推廣價(jià)值

高校聲樂教學(xué)課堂舞臺(tái)化改革的意義主要有一下幾點(diǎn)：

（一）打破傳統(tǒng)聲樂課堂只有一臺(tái)鋼琴老師彈學(xué)生唱的單一模式，使得聲樂課堂教學(xué)手段豐富多彩，營(yíng)造出一種輕松有趣活潑的課堂教學(xué)環(huán)境。能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的緊張情緒和害怕困難的心理，能夠與聲樂老師建立和諧的信賴關(guān)系。

（二）極大調(diào)動(dòng)聲樂老師課堂教學(xué)的投入度，示范參與度，教師的大量示范表演能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，能夠轉(zhuǎn)變聲樂課堂上大量抽象的感覺變?yōu)榫唧w的動(dòng)作和狀態(tài)，減少學(xué)生的理解難度。

（三）能夠大大縮短聲樂學(xué)習(xí)者成才時(shí)間，聲樂技術(shù)與表演實(shí)踐融入一體訓(xùn)練，當(dāng)聲樂技術(shù)成熟時(shí)，舞臺(tái)表演也跟著完善了，不需要另外單獨(dú)學(xué)習(xí)舞臺(tái)表演而耗費(fèi)大量時(shí)間，所以高校聲樂教學(xué)課堂舞臺(tái)化改革能夠這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生一畢業(yè)即能夠登臺(tái)自如演唱，而傳統(tǒng)方法訓(xùn)練的學(xué)生則需要至少三到五年舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累才能夠登臺(tái)自如的演唱，節(jié)省下大量寶貴時(shí)間為學(xué)生成材提供了有力的空間支持。

（四）能夠極大提高學(xué)生的自我效能感，自我效能感是指對(duì)未來(lái)個(gè)體行為的期待概念。這樣聲樂課堂有利于老師與學(xué)生的良好溝通，學(xué)生很容易受到老師的肯定和鼓勵(lì)，則學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂自信心也越來(lái)越強(qiáng)極大激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲與表演欲。這種互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程能夠極大提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和自信。

五、結(jié)語(yǔ)

高校聲樂教學(xué)課堂舞臺(tái)化改革，是筆者經(jīng)過(guò)近十余年的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐而積累所提出的具有實(shí)際意義的實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)新路徑，在傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)基礎(chǔ)上融入舞臺(tái)化表演要素，把聲樂技術(shù)訓(xùn)練融入到聲樂表演的狀態(tài)之中，把聲樂表演與聲樂技術(shù)的訓(xùn)練一體化，同時(shí)相互融合，解決了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)聲樂技術(shù)與聲樂表演分裂開來(lái)的現(xiàn)狀，大大縮短學(xué)生成才的時(shí)間，提高了聲樂教學(xué)的效率。

基金項(xiàng)目：

本文為閩江學(xué)院課題，項(xiàng)目編號(hào)：mjw2011

22061。

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作者簡(jiǎn)介：

陳國(guó)東，福建閩江學(xué)院音樂學(xué)院教授。