劉萍

識字既是小學語文教學的一項重要任務，又是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。而形近字是識字教學的難點，如這個難點不突破，學生就會經常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。

在小學字詞教學中，主要是讓學生牢固掌握并運用在日常生活中常用的字詞。在學習生字詞中，學生經常會遇到許多形近字。低年級識字中，學生易寫錯形近字，而要學生正確學會識記這些形近字，并能正確地運用，對于小學生來說是一個難點，他們在運用中經常會錯用這些形近字。

小學生的特點是好奇心強，準確性差，識字記得快忘得快，對形近字、尤其是同音的形近字更容易混淆。針對這種情況，在長期的教學中，我對形近字教學積累了一些經驗，總結出以下幾種識記形近字的方法，讓學生區(qū)別形近字效果比較明顯。

一、直觀形象，激發(fā)興趣

小學生缺乏系統(tǒng)、抽象思維的能力，因此，直觀形象的事物更加容易引起他們的興趣，吸引他們的注意力，并為他們所理解接受。在教學形近字時，我根據(jù)形近字的特點，讓學生開動腦筋，采用通俗、有趣的方法幫助學生識義、辨形。這樣學生對這些形近字既產生了直觀認識，說起來又朗朗上口，提高了識記效果。例如，在區(qū)別“桃、跳、逃、挑”等字時，以直觀教法，用動作幫助學生理解字義，利用編口訣的方法來識記。學生是這樣編的：“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤。”又如，在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據(jù)漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱，有足才能‘跑，食包肚子‘飽”。這樣學生易學好記，既記住了字形，又悟出了字義。

二、分析字形，教給方法

教學不是為了教，而是為了學。教學的最終目的是變學生學會為學生會學。字形教學是識字教學中最關鍵的一環(huán)，指導學生獨立分析字形結構是教給學生自學識字的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生鞏固識字的技能技巧、減少寫錯別字的有效途徑。我每教一課生字，在學生熟練掌握了筆畫、筆順、偏旁部首的基礎上，把這課生字分組排列起來，通過形近生熟字的對照，用色筆標出不同而易錯的部分，然后，指導學生用部件自己練習分析字形，辨別各組形近字的字形結構、異同點。再放手讓學生互相交流不同的巧妙記字方法。這樣在老師的引導下，讓學生“自奮其力，自致其知”，效果甚好。如，教“睛”字后，就把字形與它相近的“清、請、情、晴”這些字板書出來，并用色筆標出不同偏旁。再根據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表意的特色，啟發(fā)學生用不同偏旁表示不同的意思來辨別這些形近字?！般摺迸耘c水有關是“清”，“讠”旁與語言有關是“請”，“忄”旁與心有關是“情”。通過分析，可以看出他們都帶有“ing”這個鼻韻母，由此歸納出：一般來說，含有青這個部件的字都是后鼻音。這樣既引起了學生的有意注意，又有助于學生掌握辨字方法，從而培養(yǎng)了學生識字的技能技巧和歸納能力。

三、在具體的句子中識記

把一些同音的形近字放到不同的句子中去體會，感受它們的不同，會讓我們更好地識記它們。如，識記同音字“元、園、員、圓”，我就設計了如下四個句子，讓學生來選字填空。第一句：今天，媽媽給我1（元）錢，應選“元”，元是人民幣的單位。第二句：星期天，我們一家要去公（園）玩，應選“園”，公園的“園”是供人游覽娛樂的地方。第三句：小明是一名優(yōu)秀的少先隊（員），應選“員”，員是指人。第四句：（圓）（圓）的月亮掛在高高的夜空，應選“圓”，又大又圓的“圓”是指繞一個點等距離旋轉的軌跡或某個圓形物體。這樣在具體的語言環(huán)境中更快地區(qū)別了這四個同音的形近字。

四、比較聯(lián)系識記法

識記形近字可運用“比較聯(lián)系識字法”，在區(qū)別對比的過程中找出一些字的異同之處來進行識字，即在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如，學習“目”字可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里面只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。又如，“人”與“入”可以區(qū)別其形來識記。

五、編兒歌進行區(qū)分

根據(jù)低年級學生的認識特點和漢字的構字規(guī)律給形近字編一些兒歌進行區(qū)分，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，區(qū)分效果也不錯。如，區(qū)分“辨、辯、瓣、辮”時，借助兒歌“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間長瓜花瓣兒，中間絲線扎成辮”來進行；區(qū)分“棉、綿”時，借助兒歌“木棉花開朵朵白，紡成絲線軟綿綿”來進行；區(qū)分“繞、燒、澆”時，借助兒歌“一根絲線繞呀繞，一把大火燒呀燒，三點水兒把它澆”來進行。類似“池、地、馳”、“密、蜜”、“灑、酒”等形近字都可借助兒歌進行區(qū)分。這些兒歌，雖然有些經不起推敲，但卻能有效地幫助學生區(qū)分識記不少形近字。

總之，教無定法，形近字的區(qū)分也是如此。在識字教學中，只要在教學中正確把握低年級學生的心理特征，堅持實踐第一，堅持遵循教學規(guī)律，靈活運用漢字的造字法則及內在規(guī)律進行教學，科學合理地選擇教法，便可使學生在愉悅輕松的氛圍中牢固地記住形近字的字形，正確理解字義，讀準字音，同時還可促使學生辨析判斷能力日趨精細化，從而提高識字教學的質量，達到新課標提出的識字要求。

參考文獻：

葉雪潔.淺談小學語文教學中的美育因素及方法[J].中國科技信息，2005（17）.

？誗編輯 張珍珍