宋文紅

摘 要：課堂教學(xué)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育最重要的渠道，是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。對于低年級學(xué)生來說，教師要在課堂有限的時間內(nèi)與學(xué)生一起輕松愉快地完成教學(xué)目標，就要在了解他們的身心發(fā)展、認知規(guī)律后采取適合低年級學(xué)生特點的教學(xué)策略，即教師科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進行讀書、學(xué)習(xí)活動，以促進低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；低年級；科學(xué)引領(lǐng)

尊重學(xué)生的“主體”地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每一個學(xué)生都能積極主動地獲取知識、生動活潑地發(fā)展，是素質(zhì)教育給每一位教師提出的教學(xué)要求。要達到這個要求，就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要開展教學(xué)。因此，每一位教師都要從本學(xué)科的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，研究改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)低年級學(xué)生的特點是：活動能力較弱，思維的主要形式是具體形象思維，抽象邏輯思維剛剛在發(fā)展，這就決定了他們具有認知能力較低、掌握知識和信息量貧乏等局限性特點。在學(xué)習(xí)語文的過程中，他們往往表現(xiàn)出注意的時間短、理解知識不準確、對綜合性較強的內(nèi)容理解起來比較困難等特征。因此，在低年級的語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過感悟字、詞、句來準確、鮮明地認識事物，弄清語言文字之間的聯(lián)系，體會文章中蘊含的思想感情，發(fā)展他們的語言和認識。也就是說，在低年級語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如何從低年級學(xué)生的主體特點出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)呢？我認為有以下幾點：

一、教師應(yīng)在學(xué)生讀不懂的地方引領(lǐng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)

低年級語文教材的內(nèi)容雖然比較淺顯，而且緊密聯(lián)系兒童的生活實際，但是有些詞語和句子學(xué)生不能自己弄懂意思，在感悟這些字、詞、句時，教師就要“引領(lǐng)”。引領(lǐng)的作用主要有以下幾點：

1.要引領(lǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句與具體事物聯(lián)系起來，通過“對號”學(xué)習(xí)語言、認識事物

例如：《小壁虎借尾巴》一課中有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了?！薄皰辍笔鞘裁礃幼?？只有認識了這個事物學(xué)生才能理解它的意思。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看圖，觀察小壁虎尾巴的形狀（又細又長），然后再讓學(xué)生仔細觀察由多媒體課件演示的小壁虎“掙”的鏡頭播放，把“掙”這一運動過程“定格”，放大為“特寫”。學(xué)生在“特寫”中具體形象地觀察到了“一掙”的動作，把詞語與事物聯(lián)系了起來，就能體會出“一掙”是“往前猛地用勁兒掙脫開”的意思。這樣，就把學(xué)習(xí)語言和認識事物統(tǒng)一了起來。

2.要引領(lǐng)學(xué)生把近似的事物區(qū)別開來，準確地理解詞語、認識事物

例如：《小壁虎借尾巴》一課中“搖、甩、擺”這三個詞語都是寫尾巴動作的，但它們的區(qū)別在哪里，小學(xué)生往往不清楚。因此，在教學(xué)中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生先仔細觀察小魚、老牛、燕子尾巴的特點，然后分別做一做搖尾巴、甩尾巴和擺尾巴的動作，最后，講一講三個動作的不同之處。這樣，就在感悟這些字、詞的過程中比較準確、鮮明地認識了事物。

二、教師要在學(xué)生讀不透的地方引領(lǐng)讀書、學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)一篇新課文時，低年級的一些學(xué)生常常對課文中一些字、詞、句之間的聯(lián)系弄不清，對文章中蘊含的思想內(nèi)容感悟不到等，這就是讀不透。

在學(xué)生讀不透的地方引領(lǐng)讀書、學(xué)習(xí)，教師的主要作用有：

1.引領(lǐng)學(xué)生弄清語言文字之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中加深理解重點詞語的意思

例如：《兩只小獅子》一課有這樣一句話：“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦?！边@句話中的“非?？炭唷本褪且粋€重點詞語。理解這個詞語，教師就要引領(lǐng)學(xué)生把“非?？炭唷迸c“整天”“滾、撲、撕、咬”聯(lián)系起來。

2.要引領(lǐng)學(xué)生弄清詞句中蘊含著的意思，體會課文中的思想內(nèi)容

例如：《吃墨水》一課中有這樣一句話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水還太少呢！”這句話中有兩個“墨水”，學(xué)生不明白：吃點墨水為什么好？肚子里為什么還有墨水？教師就要幫助學(xué)生弄懂兩個“墨水”分別是什么意思，把兩個“墨水”的含義區(qū)別開了，再理解陳毅說“吃點墨水好哇”你知道了什么？（想多學(xué)知識）這樣，學(xué)生就在教師有意識的引導(dǎo)過程中比較深入地理解了文章中所蘊含的思想內(nèi)容。

3.要引領(lǐng)學(xué)生進行動口、動腦、動手的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、說話、朗讀等多種能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在感悟課文的過程中得到提高和發(fā)展

綜上所述，在低年級語文教學(xué)中，針對低年級學(xué)生認識能力有限、不善于抓住語言文字內(nèi)在聯(lián)系的特點，教師就要設(shè)計好幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在思維時有方向、抓語言文字的聯(lián)系時有方法，促進學(xué)生準確、鮮明地認識事物，準確領(lǐng)悟文本中思想內(nèi)容的能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和朗讀能力，這樣，才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

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？誗編輯 董慧紅