徐文書+蔡國軍+孟慶山

識字教學是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。注重識字方法指導，開展多種形式的教學活動，加強書寫指導，對培養(yǎng)學生識字能力，提高識字教學質(zhì)量有著重要的意義。

一、注重識字方法指導，培養(yǎng)學生自主識字能力

學生獲取了學習的方法，也就獲得了獲取知識的能力。識字教學中具體實踐方法如下：

1.加一加。組織學生給已經(jīng)識記的漢字加上某一偏旁部首或筆畫使之成為新字。（1）加偏旁部首，如，義—議；（2）加筆畫，如，灑—酒。

2.減一減。組織學生給已經(jīng)識記的漢字去掉偏旁部首或筆畫使之成為新字。（1）去偏旁部首，如，結—吉；（2）去筆畫，如，狼—狠。

3.換一換。組織學生給已經(jīng)識記的漢字換個偏旁部首或調(diào)整部件組合的位置使之成為新字。（1）換偏旁部首，如，叮—盯—廳；（2）調(diào)整部件組合位置，如，吳—吞。

這三種識字方法注重了新舊知識的聯(lián)系，在學習新字的同時有效鞏固了已經(jīng)識記的漢字，學生綜合應用所學知識的能力不斷提高。

4.組一組。即部件組合成新字。如，月—幾—（肌）。這種方法有利于拓寬學生思維的廣度。

5.猜一猜。查閱相關資料或師生口頭創(chuàng)編謎語、韻文識字。

（1）猜謎語識字。教學“康”字引用這樣一條謎語：一點一橫長，一撇到南洋，三天不下雨，下雨水汪汪。

（2）韻文識字。教學“茄”字時引用韻文：紫色葉，紫色花，紫色樹上結紫爪。

（3）師生創(chuàng)編謎語、韻文識字。如，（1）72小時（晶）；（2）十月十日（朝）。

這種識字方法學生喜聞樂見，在輕松、愉悅的氛圍中達成了識字教學目標，而且有利于調(diào)動學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

6.字理識字。帶“艸”的字多與蔬菜、水果等草本植物有關，如，茄、荔；帶“目”的字多表示眼睛的動作、看的不同方式，如眨、瞟；帶“月”的字多表示人體部位或器官，如，腰、胃；帶“灬”的字多與火有關，如：蒸、煮；帶“心”的字多表示人的心理活動、態(tài)度等，如，忘、想。這種方法有利于學生積累同一偏旁部首的字，又有助于理解詞義。

二、開展多種形式的識字教學活動，讓學生在做中學，學中做

1.做一做、擺一擺。組織學生制作漢字結構部件卡片，教學時，加強書寫指導，明確漢字筆畫變化、避讓規(guī)律，組合成為新字。

2.演一演。教學“瞇、眨、睜、盯、瞄、瞅、瞟、眺、瞧”一課時，學生明確這些是表示眼睛的不同動作、看的不同方式的詞語。組織學生表演，全體學生評議，評選最佳表演獎。這樣的活動有利于學生準確理解字義，積累詞匯，為寫作打下基礎。

3.貼一貼。教學“胸、臂、背、腦、脊、腰、膝、腳”一課時，展示人體掛圖，讓學讓把生字卡片粘貼到人體相應的部位或器官位置上，這樣有效滲透了科學課的有關知識，實現(xiàn)了學科知識的整合。

4.考一考。請一名學生到講臺前當小老師，由該生自由選擇對象，考查學生識字效果——認讀板書或卡片上的生字并組詞。當被考查的學生不能正確認讀時，該生就到講臺前當小老師，繼續(xù)指名認讀，這也是該生學習的有效時機。

5.賽一賽。建立競爭機制，以小組為單位，每小組成員按一定順序認讀生字、組詞語。以得到笑臉的多少評價勝負?；顒咏o學生提供了展示自我的機會。

三、注重書寫指導，滲透美育與責任教育

書寫規(guī)范、正確、有一定速度是寫字教學目標的要求，寫好字更是繼承中華民族優(yōu)秀文化的責任所在。因此，注重書寫指導尤為重要。

1.端正坐姿、規(guī)范執(zhí)筆。日常學習活動中注重學生書寫坐立姿勢，執(zhí)筆、運筆動作的矯正，注重教學衛(wèi)生，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.找規(guī)律，指導規(guī)范使用虛宮格。注重偏旁部首占格規(guī)范、結構占格規(guī)范的指導。

3.滲透美育與責任教育。漢字書寫時的穿插避讓具有美感，教學中不斷引導學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。我們每個人都肩負著傳承中華民族優(yōu)秀文化的歷史重任，責任教育勢在必行。

總之，根據(jù)具體教學內(nèi)容，合理選用這些實踐方法與活動形式，讓學生自主選擇、運用所掌握的學習方法，更主動地參與到學習活動中，就能有效實現(xiàn)識字教學目標。

編輯 楊兆東