陳娜

新課程理念下的小學英語課程要求激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。針對這一任務要求，結合大班教學實際，我努力探索多種教學方法來調(diào)動學生學習英語的積極性，經(jīng)過一段時間的嘗試，我感到自創(chuàng)的“全身反應，讓學生動起來學英語”方法效果很好，現(xiàn)與各位同行分享，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、化大班為小班，充分發(fā)揮小教師和小助手的作用

在大班教學中，最突出的問題就是學生課堂上發(fā)言機會少，師生之間溝通不夠，學生在課堂上表達受限，教師不能夠照顧到全體，往往忽視了一些性格內(nèi)向、不善言談、不善表現(xiàn)的學生，久而久之，致使這些學生被冷落而失去學習英語的興趣?！皼]有興趣的學習是無效的學習”。為此我嘗試著在班里選拔和培養(yǎng)有一定威信的英語特長生。一方面可以當學生的“小教師”，引導每個學生積極投入英語學習，特別是弱勢群體，使他們不斷增強學習的信心和熱情，充分發(fā)揮了學生的民主性和自主管理能力。另一方面可以當教師的“小助手”，幫助自己管學生，教學生，真正實現(xiàn)了面向全體授課，不讓一個學生掉隊的良好效果。

首先我把班里的學生按座位分組，即每兩行為一大組，這樣可以把全班學生分為四個大組，每一組為一個“小班”，每個“小班”都有一個“小教師”，每個“小教師”都配有3～4個“小助手”，由于小教師精力有限，推選的小助手將幫助小教師出主意、想辦法，同時負責督促檢查自己周圍組員的學習情況，并將檢查情況及時反饋給“小教師”，小教師再有針對性的管理輔導，抽查組內(nèi)學習滯后的學困生，并將總體情況匯報給老師，幫助教師很好地實施因材施教，照顧到每一個學生，從而提高班級整體教學效率。

為了最大限度地調(diào)動每個小教師及小助手的積極性，我運用評價機制，在更大程度上調(diào)動了學生學習英語的積極性。一是隨堂評價。為了不讓每個孩子走神，集中注意力，我采取英漢互譯搶答賽的形式教單詞和句子，也就是老師說英語，學生就說漢語，老師說漢語，學生就說英語，看誰先站起來大聲說出來，誰就可以為本組贏得一分，這樣，每個孩子的注意力都是高度集中的，他們都有當?shù)谝坏挠職夂托判模枷霝樽约旱哪莻€“小班級”爭光。所以，學生表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛也異常的活躍，真正實現(xiàn)了寓教于樂的目的。一是單元評價。也就是說每學完一單元，教師通過聽寫和背誦兩種形式來檢查每個學生的學習效果，從而對四個組進行排名，定性評比，并以此為依據(jù)和學生民主投票的形式評選“優(yōu)秀小教師”“得力小助手”等光榮稱號，教師及時給予適當?shù)奈镔|(zhì)或標志獎勵。這種方法不但有效地解決了教師教學負擔重、照顧不了全體學生的矛盾，同時也很好地鍛煉了優(yōu)等生的組織和管理能力。而且通過以好帶差，以優(yōu)幫差，很好地培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作精神，幫助一些自制力差的學困生形成了好的學習習慣和學習策略，促使他們自覺主動地去學習英語，學生的學習積極性明顯提高，教學成績大幅度地提升，人均成績由以前的五六十提高到現(xiàn)在的九十多，從而有力地提高了英語教學效率。

二、注重作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為學生體驗英語學習的有效載體

一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師統(tǒng)一規(guī)定，完全忽視了學生自身的需要。這樣，一刀切的作業(yè)模式往往導致好學生吃不飽，差學生吃不了，不僅加重了學困生的課業(yè)負擔，而且導致部分學生搞應付，完任務，使學習興趣和作業(yè)實效大打折扣。因此，科學地設計英語作業(yè)，不僅可以幫助學生理解、運用所學語言知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方式，促進教與學兩方面的良性循環(huán)和變化。

1.自主選擇作業(yè)形式

根據(jù)教學內(nèi)容及目標，教師只明確一個大原則，即作業(yè)形式自定，但前提須與某個單詞、某個句型有關。這樣，有繪畫愛好的學生根據(jù)單詞或句子的含義畫了一幅幅形象具體的圖，有創(chuàng)造性的學生畫出了一幅幅可笑有趣的漫畫，還有的把所學內(nèi)容設計成試題的形式，如填空、選擇、連詞成句等多種題型。這樣，很好地避免了簡單、機械、無效的重復摘抄，從而大大地挖掘了不同個體的潛能，滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望，有力地展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了學生學習英語的主觀能動性。

2.合作性作業(yè)形式

通過合作，讓學生發(fā)現(xiàn)彼此的長處，達到互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短的目的。如每學完一單元的內(nèi)容，我都鼓勵學生合作編寫英語手抄報，合作出一份高質(zhì)量的試題。這樣，小組內(nèi)的組員在組長的組織和調(diào)動下，各盡其能，全力合作，一張張形式多樣的手抄報，一份份內(nèi)容充實、全面的試題也脫穎而出了。學生不但從中嘗到了學習的樂趣，而且也鍛煉了他們各方面的能力。

大班小班并不是影響英語教學質(zhì)量的關鍵，關鍵還是在教師自身的素質(zhì)。只要教師能夠根據(jù)大班教學的特點，關注每個學生的需要；豐富課堂教學的內(nèi)容和手段，有效吸引學生的注意力，幫助學生樹立學習的信心；抓住語言教學的特點并正確地與大班教學模式融會貫通，就可以使大班教學的英語課堂充滿和諧的氣氛，圓滿地實現(xiàn)教學目標，達到更佳的教育效果。

總之，通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛活躍了，學生學習積極性高了，合作意識和交際能力大大增強了。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開始，我們要做的還有很多，我們還需不斷學習，不斷實踐，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，不斷提高小學英語教學質(zhì)量。

編輯 董慧紅