劉彩霞

幼兒教育小學(xué)化可以說越來越明顯，在這幾年，很多幼兒教育界的學(xué)者就看到了這方面的問題，并詳細(xì)研究了這個趨勢出現(xiàn)的原因以及之后的發(fā)展，最終得出了不少的結(jié)論，而對于這個趨勢的應(yīng)對措施也是非常多的。不過很多解決辦法以及研究結(jié)果，都與小學(xué)化的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但是實(shí)際上，這對于幼兒教育小學(xué)化的過程中，僅僅是一部分顯性的內(nèi)容，另一部分不容易識別的隱性內(nèi)容可以說會帶來更大的危害，所以更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行防護(hù)以及重視。

一、幼兒園教育隱性小學(xué)化狀況

在人們無意識的時(shí)候，幼兒教育就開始了隱性的小學(xué)化，甚至是悄無聲息的上演，從來沒有被人發(fā)現(xiàn)過，認(rèn)為只是教師沒有充分的考慮。比方說在集體活動的過程中，教師不停帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，不停地下達(dá)接二連三的命令，讓他們的神經(jīng)處于非常緊張的情況，沒有任何的松懈。再比方說老師布置的作業(yè)，并沒有考慮學(xué)生所具有的真正的能力以及能夠提高的能力范圍，所以最后只能讓家長代替進(jìn)行完成。這些舉動的特點(diǎn)實(shí)際上就是幼兒教育的小學(xué)化特點(diǎn)，而這個時(shí)候，這種特點(diǎn)也與虞永平教授所定義的幼兒園隱性小學(xué)化相符合，其典型的特點(diǎn)以及現(xiàn)象是教師行為之中有著對于幼兒的身體以及心理發(fā)展的狀況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性造成嚴(yán)重的傷害，導(dǎo)致學(xué)生沒有了原本的自由，讓教育的過程中喪失了本應(yīng)當(dāng)具有的快樂。

二、隱性小學(xué)化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害

1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想

游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn)，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì)，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個時(shí)候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn)，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動。

2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年

幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價(jià)值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。

三、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因

人們的觀點(diǎn)是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。

1.形式化的游戲以及操作形式

在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認(rèn)識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實(shí)際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。

游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計(jì)感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。

2.邊緣化的環(huán)境

幼兒是在探索外界的過程中認(rèn)識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個時(shí)候，因?yàn)闂l例之中的要求不清楚，而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。

這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。