王艷

去年到一所小學(xué)聽課，聽這所學(xué)校的兩位“語文主題學(xué)習(xí)”實驗老師之一鄒老師介紹“語文主題學(xué)習(xí)”，我感到非常驚訝！

這之前，我們身邊的小學(xué)語文老師，每學(xué)期都在趕著走，雖苦于總覺得這里沒講到位，那里又沒過關(guān)，但因為要趕上進(jìn)度，沒時間作過多停留。但鄒老師介紹的“語文主題學(xué)習(xí)”，一堂課要講多篇文章，一學(xué)期要學(xué)幾本書，還要學(xué)生背那么多，寫那么多，這是怎么做到的？指定的那本教科書又是怎么完成的？學(xué)生對每篇文章都學(xué)懂了嗎？學(xué)好了嗎？“語文主題學(xué)習(xí)”，不僅僅讓我驚訝，更給我留下一連串的疑問。

隨著對“語文主題學(xué)習(xí)”的深入了解，我很快覺得它的指導(dǎo)思想是對的，并且有很好的前景，最重要的是它能讓學(xué)生有更大的收獲、更全面的發(fā)展。

目前，全國有3000多所學(xué)校加入此項實驗，開展時間最長的在山東，個別學(xué)校有八年之久，他們已有一套行之有效的經(jīng)驗，學(xué)生的素養(yǎng)令參觀的老師驚嘆“這些學(xué)生太優(yōu)秀、太棒了！”

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗是教育部、人事部“特級教師計劃”語文教改實驗項目，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題——“新學(xué)校行動研究”的重點項目，課題的主持人是國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長、北京十一學(xué)校校長李希貴。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。

過去，我們有過很多教改，也有很多閱讀資料的書籍，但大都強(qiáng)調(diào)課外閱讀。如果語文的教學(xué)靠課外，英語教學(xué)毫無疑問還要靠課外，數(shù)學(xué)教學(xué)也要靠課外，我們的孩子能有多少個“課外”？我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學(xué)生實現(xiàn)了，多少家庭實現(xiàn)了？

所以，不要再去更多地寄希望于課外。對于80%的學(xué)生來說，我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語文學(xué)好。不要精雕細(xì)刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，否則，學(xué)生會覺得語文深不可測。

那么，什么是語文主題學(xué)習(xí)呢？凡是在課內(nèi)進(jìn)行大量閱讀的語文教改實驗，都叫做“語文主題學(xué)習(xí)”實驗。因為“說得簡單”，做法也簡單，就是讓學(xué)生在用■的課堂時間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余■的時間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀！我想這就是“語文主題學(xué)習(xí)”的本真所在。

就在江西的一個偏僻的小縣城，就在那所我聽課的學(xué)校，就在他們兩次外出學(xué)習(xí)回來，他們選擇了兩位愿意實驗的優(yōu)秀老師開始了此項實驗。僅僅一年的時間，學(xué)生有了明顯的變化（學(xué)生80%以上愛上閱讀，會主動看課外書；閱讀量是平行班的5至10倍；大部分學(xué)生朗讀規(guī)范；學(xué)生的循環(huán)日記在語文主題學(xué)習(xí)雜志上發(fā)表；大多數(shù)學(xué)生能寫得一手好字，學(xué)習(xí)成績也名列年級前茅）。當(dāng)然，在收獲的背后，是這兩位優(yōu)秀的實驗老師的艱辛付出，做了許多實實在在有效的工作。

只要是對學(xué)生好的工作，我們就愿意去做。在看到他們學(xué)生的變化后，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項實驗，要把這項實驗在全縣范圍內(nèi)逐步推開。通過一次次的外出學(xué)習(xí)，一次次的請專家親臨講座、培訓(xùn)，我縣于2014年秋在全縣范圍開展。雖然是各校自愿報名參與，但27所小學(xué)就有24所小學(xué)參與，26所初中有12所參與，小學(xué)參與率近90%。盡管此項教學(xué)實驗和教師平時的教學(xué)相差很大，盡管學(xué)校、老師都擔(dān)心會影響教學(xué)成績，盡管大部分學(xué)校只敢用一個年級或個別班開展此實驗，但是老師是實實在在地用心去做了。大半個學(xué)期以后，我們再到各學(xué)校，看到了老師也能有模有樣地進(jìn)行語文主題教學(xué)，學(xué)生也有了很大的變化，真是欣喜！

拿領(lǐng)導(dǎo)及其他地方開展情況來看，就是要“先開槍，后瞄準(zhǔn)”，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗需要完善，但是必須行動——在實驗的過程中完善。

語文主題學(xué)習(xí)的主要模式有“1+x”模式、“x+1”模式和“x+y”模式，另外，還有在此基礎(chǔ)上生發(fā)出來的其他課型，比如單元整體識字課、單元導(dǎo)讀課、以文代文課、群文閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課等。有位研究型的教師，人稱肖大師，他還特別鐘情于自己獨創(chuàng)的聊課，不僅僅是在課堂上和學(xué)生聊書，還利用休息時間通過QQ和學(xué)生聊書。當(dāng)然，這一系列的聊書活動，肖大師都有周密的布置與安排，包括誰在什么時候可以上QQ參與聊書。因為是學(xué)生自愿參與的，所以積極性高，效果好，不但可以促進(jìn)孩子們多讀書，還培養(yǎng)了他們思考問題、查找資料等方面的能力。

由于我們剛開始實驗，經(jīng)驗不足，所以，從聽課來看，展示給我們看的大多為“1+1”課型，也就是上一篇教材上的課文加“語文主題學(xué)習(xí)”叢書上的文章。老師將兩篇文章有機(jī)整合，抓住共同的語言訓(xùn)練點來教學(xué)，這樣教學(xué)最大的好處是節(jié)約時間，而且兩篇文章還可以對比著來學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率，一課一得。

教師方面，對實驗老師的要求是提高了，不是一定要老師的教學(xué)能力要有多強(qiáng)，而是需要實驗的教師看大量的書，別的不說，首先配套的幾本叢書教師就得先認(rèn)真地研究一番。而從我們所了解到的情況看，實驗的老師由于都是摸著石頭過河，因此，面對的困難自然要大一些，付出的努力自然要多一些。

學(xué)生方面，由于教學(xué)方式的改革，由于叢書的可讀性，由于教師教學(xué)活動多樣，孩子們學(xué)習(xí)的熱情更高了，讀書的興趣更濃了。三字經(jīng)、千字文等經(jīng)典詩文學(xué)生背得朗朗上口，他們的字更漂亮了，待人更有禮貌了，課上的交流更自信了，文章更棒了。閱讀筆記卡、好書推薦卡、循環(huán)日記，做得一個比一個好，這充分展現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我縣開通了語文主題學(xué)習(xí)交流群，老師在群里交流討論，資源共享。在研究型教師鄒老師的帶領(lǐng)下，我縣大多數(shù)學(xué)校將自己學(xué)校語文主題學(xué)習(xí)的實驗?zāi)繕?biāo)定為：讀好書、寫好字、寫好文章，這也是語文本真應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

語文主題學(xué)習(xí)在永豐，永豐的語文主題學(xué)習(xí)在路上。且行且努力，我們將在今后的教學(xué)工作中努力學(xué)習(xí)，讓老師抱團(tuán)成長，讓我們學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更大的提高，終身受益。

編輯 馬燕萍