王 棟

(晉中市建筑勘察設(shè)計(jì)院，山西 晉中 030600)

初探小學(xué)活動(dòng)空間的營(yíng)造原則

王 棟

(晉中市建筑勘察設(shè)計(jì)院，山西 晉中 030600)

立足于現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合清華大學(xué)附小和孝泉民族小學(xué)兩個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)例，從活動(dòng)空間的便捷性、多樣性、尺度的適宜性三個(gè)方面探討了小學(xué)活動(dòng)空間的營(yíng)造原則，使設(shè)計(jì)方案能滿足學(xué)習(xí)和交往的空間環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

小學(xué)，活動(dòng)空間，營(yíng)造原則

學(xué)校是一個(gè)珍品收藏的博物館，一個(gè)美好事物的集散地，一個(gè)傳奇故事發(fā)生的地方。

小學(xué)教育作為我國(guó)義務(wù)教育的起始，是兒童成長(zhǎng)的重要階段。它不僅僅是兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，更是感受生活的地方。因此在小學(xué)建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更多地從兒童個(gè)性的視角出發(fā)，嘗試通過(guò)創(chuàng)造多樣的、分散的和有趣的建筑空間去鼓勵(lì)小學(xué)生的交流和多元的行為模式，顯得至關(guān)重要。本文從活動(dòng)空間的便捷性、多樣性、尺度的適宜性三個(gè)方面論述了小學(xué)空間的營(yíng)造原則。

1 活動(dòng)空間的便捷性

傳統(tǒng)的學(xué)校出于老師少而學(xué)生多的原因，往往是以管理的便利為核心來(lái)考慮活動(dòng)空間的規(guī)劃布局，學(xué)校的設(shè)計(jì)大多采用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等活動(dòng)空間集中并脫離教學(xué)區(qū)布置，這樣往往形成集體性、監(jiān)獄式的空間，看似分區(qū)合理，卻存在著很大的使用問(wèn)題——學(xué)生課間只有十分鐘的休息時(shí)間，而步行下樓或走到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)去進(jìn)行課間活動(dòng)是幾乎不可能的。所以我們會(huì)經(jīng)?？吹?，課間時(shí)教學(xué)樓的走廊里擁擠著希望在這狹窄的空間里得到放松的學(xué)生。那么在小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們又該怎樣營(yíng)造一個(gè)便捷的活動(dòng)空間。

清華附小在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將六個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生的行為和心理變化分成了低、中、高三個(gè)階段，每個(gè)階段一個(gè)小單元，獨(dú)具特色的小樓和自己的場(chǎng)院在一起，課前課后很快就可以到自己的小院去活動(dòng)。兩年升級(jí)，就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)不同的家園學(xué)習(xí)和生活。三個(gè)小家園又共同圍合成一個(gè)小廣場(chǎng)，供學(xué)校集體活動(dòng)使用(見圖1)。

孝泉民族小學(xué)的整體規(guī)劃布局則利用一條縱貫?zāi)媳庇州p微曲折變化的連廊把整個(gè)校園分為東西兩部分；東側(cè)部分包括兩棟基本教學(xué)樓和教師辦公樓；西側(cè)部分包括計(jì)算機(jī)教室、階梯教室、語(yǔ)音教室、美術(shù)教室、音樂(lè)教室、社團(tuán)活動(dòng)室、游戲廊、兩個(gè)自然實(shí)驗(yàn)室及其準(zhǔn)備室等多功能教室群。從空中鳥瞰，各個(gè)建筑群之間穿插著大小、形狀不同的院落，就像一個(gè)自然生長(zhǎng)的樹干，中間的連廊是主干，兩邊的功能建筑群是枝干，通過(guò)中間的連廊把所有功能區(qū)聯(lián)系起來(lái)(見圖2)，完美的和環(huán)境融合在了一起，并且營(yíng)造了許多分散的、多樣的活動(dòng)空間，課余時(shí)間學(xué)生們走出教室，有很多選擇的地方可以去放松。

上述兩個(gè)案例運(yùn)用了不同的設(shè)計(jì)手法來(lái)達(dá)到小學(xué)活動(dòng)空間的便捷性，它們的本質(zhì)都是把建筑和活動(dòng)空間進(jìn)行了融合，建筑之間有活動(dòng)空間，活動(dòng)空間之間又有建筑。這樣的設(shè)計(jì)使得課間十分鐘，學(xué)生們一走出教室，就可以到達(dá)活動(dòng)場(chǎng)所，或交流、或遠(yuǎn)眺、亦或追逐。

2 活動(dòng)空間的多樣性

空間能夠給人的活動(dòng)帶來(lái)可能性，有多少種不同的空間，就會(huì)引發(fā)多少種不同的行為模式，甚至更多。這些多樣化的場(chǎng)所可以給小學(xué)生們提供不同尺度的游戲角落和迷宮式的空間體驗(yàn)，激發(fā)孩子們的好奇心和想象力，使他們?cè)谟螒蛑腥メ尫艂€(gè)性[1]。因此在小學(xué)空間的設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用各種手法營(yíng)造出多樣化的空間顯得尤為重要。

清華附小的整體規(guī)劃布局利用多棟建筑與柱廊組合，把校園空間劃分、圍合、穿通、連接，構(gòu)成了豐富多樣的大小院落、景象多變的路徑和層層疊疊自然流動(dòng)的外部空間。特別是在廊空間的營(yíng)造中，把學(xué)生的行為與心理作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，塑造出了適合不同年齡學(xué)生的交往空間。一、二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)事物還比較陌生，多處于觀察的階段，活動(dòng)強(qiáng)度較小，走廊設(shè)計(jì)成一折一折的，有一片一片的墻，營(yíng)造了不同的空間感受；三、四年級(jí)的學(xué)生則對(duì)朋友的重要性提高了，具有一定的小團(tuán)體活動(dòng)，活動(dòng)強(qiáng)度加大，通過(guò)六角形的教室設(shè)計(jì)，營(yíng)造了南向特別寬大的走廊，供學(xué)生們課間活動(dòng)；到了五、六年級(jí)，考慮到學(xué)生們逐漸進(jìn)入青少年時(shí)期，尊嚴(yán)是最重要的，設(shè)計(jì)了一個(gè)半室內(nèi)的中庭，架著高高的玻璃天棚，上面種著植物，光影變化的意境，供學(xué)生們思考關(guān)于學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的一些問(wèn)題。各個(gè)家園由長(zhǎng)長(zhǎng)短短的廊子連接，繞著原有的樹木圍成了不同的院子。

孝泉民族小學(xué)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并沒(méi)有把學(xué)校僅僅視為一個(gè)建筑，而是將校園理解為一個(gè)微型城市，一個(gè)微縮了學(xué)生和老師的小社會(huì)。設(shè)計(jì)因此營(yíng)造出許多類似于城市空間的場(chǎng)所，如街巷、檐廊、連橋、庭院、臺(tái)階等，給人以生活場(chǎng)景的感覺(jué)，以此達(dá)到豐富的小學(xué)空間類型，成為教學(xué)樓和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)之間的過(guò)渡地帶。在街巷空間里，一側(cè)的階梯教室墻面上的窗洞通過(guò)充分利用墻厚而處理成凹入的“兒童家具”，可容納很多兒童集體游戲活動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)并非僅僅是通過(guò)性的空間(見圖3)。在檐廊空間里，西側(cè)用連續(xù)的1 m進(jìn)深的混凝土立柱序列形成一個(gè)三層通高的柱廊空間，從空間層面上講，扁柱可以阻擋你看周圍，成為兒童們捉迷藏，追逐的好場(chǎng)所，同時(shí)也形成了一個(gè)好的景框。順著檐廊一路走過(guò)，透過(guò)扁柱之間的空隙看到的景物是變化的，這樣能夠給兒童提供更多變的空間感受；從技術(shù)層面上說(shuō)，西側(cè)的大進(jìn)深扁柱，起到遮擋西曬的同時(shí)，創(chuàng)造了豐富的光影效果和視覺(jué)層次(見圖4)。在穿越高空間的連橋上，可以放飛心情，感受微風(fēng)，沐浴陽(yáng)光，為橋下歡快的同學(xué)喝彩。在庭院里，可以舉行升旗、做操等相對(duì)正式的集體活動(dòng)，形成一個(gè)具有儀式感的空間。在大臺(tái)階上，可以坐著聊天、游戲、讀書、拍集體照、看比賽等，成為多種活動(dòng)的場(chǎng)所。

兩個(gè)校園分別以不同的立足點(diǎn)利用建筑構(gòu)件分隔出了多變的活動(dòng)空間，盡量滿足不同年齡、性格兒童的活動(dòng)需求，營(yíng)造一個(gè)更加開朗，和諧的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生們之間的交流互動(dòng)。讓他們可以利用課間更好的感受生活，孕育一個(gè)健康，陽(yáng)光的心態(tài)。

3 活動(dòng)空間尺度的適宜性

在討論活動(dòng)空間尺度的適宜前，首先應(yīng)明確尺度的定義。尺度并不是尺寸，它是外物與人體的尺寸比例關(guān)系。尺度不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的?？臻g優(yōu)劣與其尺度得宜與否關(guān)系甚深，和諧的尺度是空間設(shè)計(jì)所追求的必要因素。因此，尺度在空間設(shè)計(jì)中有著普遍而又深刻的意義。

在學(xué)校的空間設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生是主體，要以他們現(xiàn)在的行為和心理為依據(jù)。清華附小和孝泉民族小學(xué)都從兒童的尺度出發(fā)，避免了大體量建筑的設(shè)計(jì)，分別根據(jù)用地的尺寸大小，將教學(xué)樓設(shè)計(jì)為兩層和三層，與圍合形成的院落比例恰當(dāng)，營(yíng)造了適合于小學(xué)生的舒適空間(見圖5，圖6)。而且始終生活在正常尺度空間里的學(xué)生，空間想象力會(huì)比較乏味，在學(xué)校的空間營(yíng)造過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟煌谡３叨鹊目臻g也是必要的。孝泉民族小學(xué)中間連廊處的三層通高扁柱就形成了超出日常體驗(yàn)的空間高度，抬頭仰望高空，會(huì)有更多的想象和感受，以此增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。

在小學(xué)活動(dòng)空間尺度的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要從兒童的視覺(jué)出發(fā)，像教學(xué)樓的高度、庭院的尺度、臺(tái)階的高度等大部分的場(chǎng)所尺度都要適宜兒童的活動(dòng)。同時(shí)考慮到兒童處于成長(zhǎng)的啟蒙過(guò)程中，還應(yīng)該營(yíng)造適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)尺度空間，一是出于和常規(guī)尺度空間的對(duì)比，二是形成不同的空間感受，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)中，首先要達(dá)到空間的便捷性，營(yíng)造一個(gè)有切實(shí)公共生活的公共空間；再者要利用建筑構(gòu)件分隔出多樣化的活動(dòng)場(chǎng)所，增加活動(dòng)空間的趣味性，促進(jìn)空間的有效運(yùn)用；最后要設(shè)計(jì)適宜于兒童尺度的活動(dòng)空間，并且結(jié)合少量的超常規(guī)空間，給學(xué)生多樣的空間想象?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要以活動(dòng)空間的便捷性、多樣性、尺度的適宜性為原則，設(shè)計(jì)一個(gè)滿足“學(xué)習(xí)和交往”的空間環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

[1] 華 黎.四川德陽(yáng)孝泉鎮(zhèn)民族小學(xué)災(zāi)后重建設(shè)計(jì)回顧[J].城市建筑，2012(2)：71-73.

[2] 李若星.身體作為媒介——對(duì)談孝泉民族小學(xué)學(xué)生與對(duì)談建筑師華黎[J].世界建筑，2014(5)：19.

[3] 段 進(jìn).城市空間發(fā)展論[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

Discussion on the creating principle of primary school activity space

Wang Dong

(JinzhongArchitecturalReconnaissance&DesignInstitute,Jinzhong030600,China)

Based on the current actual requirements, combining with two excellent design examples of Tsinghua University elementary school and Xiaoquan national primary school, from the convenience, diversity, size appropriate three aspects of space activities discussed the creating principle of primary school activity space, made the design scheme to meet the space environment and atmosphere of learning and communication, promoted the healthy development of student’s body and mind.

primary school, activity space, creating principle

2015-04-08

王 棟(1963- )，男，工程師，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師

1009-6825(2015)17-0003-03

TU244

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