楊健

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已進(jìn)入全國(guó)中小學(xué)課堂。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變化，提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的可行性，更通過(guò)分析，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中遇到困惑及所需解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0162-01

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒教室。這種新型的教育教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，教育工作者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動(dòng)中，讓課程教學(xué)改革的學(xué)者們看到了新希望。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授主要通過(guò)老師在課堂中的講課來(lái)完成，而知識(shí)內(nèi)化則主要通過(guò)學(xué)生在課后完成作業(yè)的實(shí)踐中完成。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種改變，將教學(xué)形式的兩個(gè)階段完全顛倒過(guò)來(lái)，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中由老師和學(xué)生共同完成，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

目前，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多為文化課，文化課課堂容易掌控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情也較為高漲。相比較而言，作為實(shí)踐課的信息技術(shù)教學(xué)能否實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂呢？答案是肯定的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變化

2.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)的中心由學(xué)生轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這樣更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是富有活力且需要學(xué)生高度參與的課堂，在一定的技術(shù)條件支持下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同伴、老師之間進(jìn)行知識(shí)的交互，使知識(shí)得到深度的擴(kuò)展，學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂中的主角。

2.3課堂時(shí)間分配的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下減少了教師講課的時(shí)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充分的時(shí)間。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在協(xié)作中達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在不減少基本知識(shí)的講授量的前提下提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。根據(jù)教師對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的反饋，學(xué)生可以更加客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好的督促自己的學(xué)習(xí)。

3 信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

在時(shí)代發(fā)展的前提下，信息素養(yǎng)成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在初中教育中，信息技術(shù)逐漸成為一門較為成熟的課程，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力給初中教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程需要信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要信息技術(shù)的支持。教學(xué)視頻從前期的拍攝到后期的剪輯優(yōu)化都需要有專業(yè)的技術(shù)支持，這對(duì)于大多數(shù)文化科教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件繁瑣的事情。信息技課是理論與實(shí)際操作相結(jié)合的課程，基本是邊操作邊講解，利用一款好的錄頻軟件就可把老師的授課過(guò)程錄制下來(lái)。而信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)視頻錄制或者是視頻剪輯軟件上手也比較快，甚至部分老師已經(jīng)對(duì)這類軟件非常熟悉。一些操作因?yàn)榧?xì)節(jié)較多，有了微課視頻可反復(fù)觀看，邊學(xué)習(xí)邊操作，起到事半功倍的效果。

3.2信息技術(shù)課程允許我們嘗試

目前，初中信息技術(shù)沒(méi)有任何升學(xué)壓力，是一門綜合實(shí)踐課程，相比各類文化科，信息技術(shù)課堂顯得“輕松”，我們應(yīng)抓住其實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇。譬如：任意選取一節(jié)課制作微課視頻并制定好《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，在課堂上探討各類問(wèn)題。課前，把每節(jié)課要用的資料放到專題網(wǎng)站上，讓學(xué)生只要在能上網(wǎng)的場(chǎng)所都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上，讓課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)一步修改作品，同時(shí)輔導(dǎo)其它同學(xué)，小組內(nèi)成員互助協(xié)作。讓課外沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)，有些不能完成的操作經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看微課，繼續(xù)完成。讓小組成員討論課前課上學(xué)習(xí)碰到的問(wèn)題，小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題讓小組組長(zhǎng)把問(wèn)題以書面的形式上交老師，老師經(jīng)過(guò)了解，把普遍性的問(wèn)題放在課堂講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。再將每小組最優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，提高學(xué)生賞識(shí)能力。課后，把優(yōu)秀作品放在網(wǎng)站上，同時(shí)下節(jié)課前公布上節(jié)課每個(gè)同學(xué)作品的批改情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣的課堂我們經(jīng)得起失敗，這節(jié)課失敗了，我們可以重頭再來(lái)，重新探討，而并不會(huì)影響日后課程，信息技術(shù)在初中課程教育的地位為我們實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供了方便。

4 信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)

雖然信息技術(shù)教育的特點(diǎn)和信息技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)為我們實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了方便之處，但是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是有很大的難度的。

考慮我國(guó)的教育背景，粉筆與黑板仍然是我國(guó)課堂教學(xué)工具的主流，如果現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)媒體，那么目前的教學(xué)肯定無(wú)法進(jìn)行。而且，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施也存在以下幾點(diǎn)困境：

4.1缺乏足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻

通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，如果沒(méi)有優(yōu)秀的教學(xué)視頻，學(xué)生是沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)的，更別說(shuō)提高教學(xué)效果了?；谶@一點(diǎn)，教師的教學(xué)和視頻制作水平的高要求是不太成熟的。

4.2學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不重視

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的兩點(diǎn)是《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和“微課視頻”，這兩者需要學(xué)生在課后按照《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。由于不重視和文化科作業(yè)頗多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間甚至不愿意花時(shí)間來(lái)自學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，正因?yàn)榇?，也為我們?shí)施信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂加大了難度。

4.3學(xué)生的自律性和意志力薄弱

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)拿到課上與同伴和老師共同探討，學(xué)生紀(jì)律難以掌控。在課上給學(xué)生提供大量的自由時(shí)間，學(xué)生可能將這些本應(yīng)用于知識(shí)探討的時(shí)間放任自流，無(wú)所事事，唯恐養(yǎng)成了他們?cè)谡n上懶散疲塌的壞習(xí)慣。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂有著很大的優(yōu)勢(shì)，也給信息技術(shù)教師提出更高的要求。同時(shí)，各類教研活動(dòng)中提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念，也必將為信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)錦上添花。