王小巍

新課程的核心理念是“促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”，在數(shù)學(xué)課程中，倡導(dǎo)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能夠獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真分析學(xué)困生情況，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意改進(jìn)教法，加強(qiáng)針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念有更多感知，進(jìn)而穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、學(xué)情分析，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

數(shù)學(xué)較為抽象，“難學(xué)”大概是所有學(xué)困生的最初體驗(yàn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一旦陷入困境，如果沒有強(qiáng)大外力及時(shí)幫助他們脫離困境，學(xué)困生一經(jīng)成型，“脫困”將是非常困難的。

有一次上課，我在大屏幕上播放一段漫畫，樹上原來有2只小鳥，飛來了7只，又飛走了3只。讓學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題。這樣的題目難度不高，可學(xué)困生解決時(shí)并不順利。有一個(gè)學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問題：飛來幾只小鳥？又飛走幾只小鳥？很顯然，學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練不熟悉，還沒有掌握要領(lǐng)。我耐心地引導(dǎo)：數(shù)學(xué)是要解決未知問題的，你看看有沒有不知道的需要計(jì)算的內(nèi)容呢？學(xué)生看了半天，終于說出：“現(xiàn)在樹上還剩多少鳥呢？”

從這個(gè)案例中可以看出，學(xué)困生找不到正確的解題思路，并非是智力存在問題，而是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知有欠缺。他們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，想到的是好做，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)條件，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的題目設(shè)計(jì)。學(xué)困生大多不善于動(dòng)腦子，教師循循善誘，他們自然開竅，解決這些問題也就是小菜一碟了。

二、教情分析，增加學(xué)習(xí)外動(dòng)力

“老師都喜歡學(xué)習(xí)好的”，這是很多學(xué)困生的共性認(rèn)識(shí)。所以，教師的關(guān)注點(diǎn)如果能夠更多聚焦在學(xué)困生身上，這些學(xué)生也許就不會(huì)陷入困境。

在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)平移有直觀的認(rèn)識(shí)，我走到窗戶前用手推拉窗戶進(jìn)行平移演示，然后我提問一個(gè)學(xué)困生：“我做的這個(gè)動(dòng)作屬于什么？”這個(gè)學(xué)生頓了下：“老師在開窗戶?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑，我并沒有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，而是笑著問他：“今天咱們學(xué)什么內(nèi)容？”這個(gè)學(xué)生看一眼課本：“我知道了，老師你做的這個(gè)動(dòng)作是平移?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)了，看來注意力集中點(diǎn)，什么問題也難不住你啊。”這個(gè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中一直很認(rèn)真。

教師不歧視學(xué)困生，給學(xué)困生提供更多機(jī)會(huì)，他們就會(huì)在教師鼓勵(lì)下進(jìn)步。在所有外力中，來自教師的外力最強(qiáng)勁。因此，教師不要吝嗇贊美之詞，說不定一聲鼓勵(lì)就能讓一個(gè)學(xué)困生脫困。

三、措施分析，提升學(xué)教契合度

學(xué)困生急需脫困，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取不同對(duì)策，不僅要從情感方面給他們以鼓勵(lì)，還要在學(xué)習(xí)方法等方面給予最有力的幫助。學(xué)生個(gè)性千差萬別，學(xué)習(xí)差異自然是多種多樣，針對(duì)不同學(xué)生制定不同脫困方案，體現(xiàn)的也是因材施教原則。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我讓幾個(gè)學(xué)困生課前在班級(jí)內(nèi)搞一次統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。我發(fā)給他們每人一張表，讓他們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。這幾個(gè)學(xué)生挨個(gè)問詢，統(tǒng)計(jì)表終于做出來。我又讓他們進(jìn)行數(shù)據(jù)信息篩選，他們也都順利完成了。我將這幾份調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告交給其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生大多給予極高評(píng)價(jià)，我也給予適度表揚(yáng)，這幾個(gè)學(xué)生很受鼓舞。在以后的學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)得更主動(dòng)了。這說明學(xué)困生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得了快樂體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)有了更深的認(rèn)知。

要使學(xué)困生脫困，教師的作用就是向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，還要在學(xué)習(xí)過程中給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生少走一些彎路。

（責(zé) 編 肖 飛）