陶俊

【中圖分類號(hào)】G623.2

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話的能力”。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教案中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，尤其要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是交流思想、傳播信息的工具，而在教學(xué)實(shí)踐中，有許多語(yǔ)文教師脫離語(yǔ)言文字。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是交流的思想、傳遞信息的工具，而在教學(xué)實(shí)踐中，有許多語(yǔ)言教師脫離語(yǔ)言文字，注重思想內(nèi)容的分析，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)層次的分析，使語(yǔ)言教學(xué)忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力？

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力

初中語(yǔ)言教學(xué)大綱規(guī)定，語(yǔ)言教學(xué)要使學(xué)生“具有一定的語(yǔ)言感受能力”。因此，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感是人們依據(jù)言語(yǔ)的環(huán)境直接感知和理解話語(yǔ)的能力，是對(duì)言語(yǔ)的一種敏銳的感受力。有語(yǔ)感能力就能敏銳的覺察語(yǔ)言，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的情味和弦外之音，這樣，才能有效地提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。

朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的主要手段。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”。這說(shuō)明朗讀能幫助理解。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀中去品味文字所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，學(xué)生的理解能力便會(huì)增強(qiáng)。

引導(dǎo)學(xué)生辨析推敲關(guān)鍵詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。

辨析推敲句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義有助于理解句子的含義，人物的情感，因此，教師在辨析推敲詞語(yǔ)含義時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表現(xiàn)力和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在腦子里形成某種表象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感能力自然增強(qiáng)了。如《回延安》中“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上”一節(jié)，教師可抓住“抓”和“貼”這兩個(gè)動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)造出身臨其境的氛圍，這樣，學(xué)生就能深切體會(huì)出詩(shī)人的情感，當(dāng)然，語(yǔ)感能力也就增強(qiáng)了。

此外，比較反義詞、近義詞，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，傳授漢語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)修辭手法對(duì)表情達(dá)意的作用等都可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

只要教師平時(shí)注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力會(huì)不斷提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力包括說(shuō)話能力和寫作能力，語(yǔ)文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.通過(guò)朗讀、背誦、復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

朗讀、背誦能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的重要途徑，只有積累了豐富的語(yǔ)言材料才能有話可說(shuō)。復(fù)述不僅能有助于理解和記憶文中的詞匯，語(yǔ)句，而且能讓學(xué)生練習(xí)用自己的話把某段的意思表達(dá)出來(lái)，從而使文中的語(yǔ)言材料成為自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。采用這種方法可使無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生有話說(shuō)，金口難開的學(xué)生暢所欲言。

2.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。

在課堂上，學(xué)生往往是緘默無(wú)言，在這種情況下，教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。可以巧設(shè)話題，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維；也可圍繞一個(gè)共同關(guān)心的話題，引發(fā)異議，挑起爭(zhēng)議。

3.說(shuō)和練結(jié)合起來(lái)

教師可就簡(jiǎn)單的內(nèi)容，事情的片斷、組織獨(dú)立的說(shuō)話訓(xùn)練。比如，一個(gè)人的外貌和動(dòng)作特征怎樣；一件事的發(fā)展情況怎樣；一次勞動(dòng)的場(chǎng)面怎樣；對(duì)某件事或某個(gè)問(wèn)題看法等，這些內(nèi)容可分別口述，也可輪流口述相同的內(nèi)容。把說(shuō)和練結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)說(shuō)話能力的有力措施。

“說(shuō)”和“寫”是相輔相承的，學(xué)生有了“說(shuō)”的能力，就為寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但要實(shí)現(xiàn)由“說(shuō)”向“寫”的轉(zhuǎn)化，教師還必須做好以下工作：

（1）堅(jiān)持讀寫結(jié)合。

（2）引導(dǎo)學(xué)生注意和關(guān)心周圍的生活，并用自己的話寫出自己的感受。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在寫的過(guò)程中，要根據(jù)中心注意主次詳略，過(guò)渡等。

總之，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它與讀、寫、聽說(shuō)的訓(xùn)練是緊密結(jié)合在一起的。