付佳

摘要：詞匯通達(dá)是說(shuō)話(huà)者將思維轉(zhuǎn)換成詞匯表達(dá)并進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為聲音的過(guò)程。圖-詞干擾范式是研究詞匯通達(dá)的重要方法。本研究運(yùn)用圖-詞干擾范式探討了語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性和干擾詞語(yǔ)種對(duì)藏-漢-英三語(yǔ)者詞匯通達(dá)的影響，得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為目標(biāo)詞和干擾詞語(yǔ)義相關(guān)時(shí)的命名反應(yīng)時(shí)比語(yǔ)義無(wú)關(guān)時(shí)的命名反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)；（2）干擾詞語(yǔ)言的主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)為漢語(yǔ)作為藏族被試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的媒介語(yǔ)言在干擾詞以藏語(yǔ)形式呈現(xiàn)時(shí)對(duì)第三語(yǔ)言英語(yǔ)的提取可能存在干擾作用。

關(guān)鍵詞：詞匯通達(dá) 圖-詞干擾范式 藏-漢-英三語(yǔ)者 語(yǔ)義

【中圖分類(lèi)號(hào)】B842

1問(wèn)題的提出

圖-詞干擾范式是研究Stroop效應(yīng)的經(jīng)典范式之一，且已知該范式下存在著語(yǔ)義干擾效應(yīng)。采用圖-詞干擾范式對(duì)雙語(yǔ)者的語(yǔ)義通達(dá)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，圖-詞干擾范式中的命名反應(yīng)時(shí)受到目標(biāo)詞和干擾詞所屬的范疇類(lèi)型及命名任務(wù)水平（基本、上位、下位）等因素的影響。另一方面，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)普遍使用民族語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的三語(yǔ)模式。筆者希望通過(guò)對(duì)近年來(lái)三語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些與詞匯通達(dá)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究，以期能夠提出對(duì)三語(yǔ)教學(xué)有用的建議。因此設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探討藏-漢-英三語(yǔ)者完成圖畫(huà)詞匯干擾任務(wù)時(shí)，目標(biāo)詞與干擾詞的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性）、干擾詞語(yǔ)言對(duì)圖畫(huà)命名反應(yīng)時(shí)的影響。

2研究方法：語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性對(duì)藏-漢-英三語(yǔ)者和漢-英雙語(yǔ)者在圖-詞干擾任務(wù)中命名反應(yīng)時(shí)的影響

1.1被試

拉薩市某中學(xué)初中八年級(jí)藏文班學(xué)生20人，其中男生9人，女生11人，平均年齡13.25歲。將全部被試隨機(jī)分成兩個(gè)組，每組10人。前期調(diào)查表明，當(dāng)?shù)夭匚陌嗟膶W(xué)生均以藏語(yǔ)為母語(yǔ)；從小學(xué)一年級(jí)即開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因此所選被試具有較好的漢語(yǔ)水平，漢語(yǔ)為其熟練語(yǔ)，且為第二語(yǔ)言（L2）；所選被試都具有相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，均從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，故英語(yǔ)是其非熟練語(yǔ)，且是其學(xué)習(xí)的第三語(yǔ)言（L3）。拉薩市某中學(xué)初中八年級(jí)漢文班學(xué)生20人，其中男生8人，女生12人，平均年齡 12.9歲。前期調(diào)查表明，被試的母語(yǔ)為漢語(yǔ)（L1）；具有相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，均從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)（L2），故英語(yǔ)是其非熟練語(yǔ)。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為干擾詞與目標(biāo)詞的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性（語(yǔ)義有關(guān)聯(lián)，語(yǔ)義無(wú)關(guān)聯(lián)）和干擾詞語(yǔ)言（藏語(yǔ)干擾詞，漢語(yǔ)干擾詞），因變量為圖片命名的反應(yīng)時(shí)。

1.3 實(shí)驗(yàn)材料

從該地區(qū)中學(xué)生統(tǒng)一使用的英語(yǔ)教材中篩選英文詞匯，結(jié)合被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文化背景和生活習(xí)慣，對(duì)詞匯進(jìn)行篩選，最后確定英文詞52個(gè)，并確定與英文詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞，并請(qǐng)?jiān)撔２匚睦蠋煂h語(yǔ)詞翻譯成藏文詞。經(jīng)多次校對(duì)和修改，把符合條件的詞匯進(jìn)行分類(lèi)后形成兩個(gè)系列：語(yǔ)義關(guān)聯(lián)系列和語(yǔ)義無(wú)關(guān)聯(lián)系列。

1.4程序

采用E-prime編程，呈現(xiàn)刺激于筆記本電腦屏幕中央。被試首先閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，準(zhǔn)確理解指導(dǎo)語(yǔ)后點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。完成6個(gè)練習(xí)操作之后，被試自行點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，被試端坐在距離屏幕約50cm的地方，屏幕中央同時(shí)呈現(xiàn)圖片和干擾詞后，被試按照要求快速而準(zhǔn)確地對(duì)圖片用英語(yǔ)進(jìn)行命名，命名結(jié)束自行點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵。程序自動(dòng)記錄從刺激呈現(xiàn)到被試點(diǎn)擊鼠標(biāo)的反應(yīng)時(shí)。當(dāng)被試對(duì)第26張圖片命名結(jié)束后，程序自動(dòng)提示被試休息2分鐘，之后再回來(lái)完成剩下的26個(gè)命名任務(wù)。如圖詞語(yǔ)義相關(guān)時(shí)：圖（狗）-干擾詞（狼）-命名任務(wù)（dog），圖詞語(yǔ)義無(wú)關(guān)時(shí)：圖（牛）-干擾詞（公共汽車(chē)）-命名任務(wù)（tiger）。

1.5實(shí)驗(yàn)假設(shè)

無(wú)論干擾詞語(yǔ)言如何，藏-漢-英三語(yǔ)者在語(yǔ)義有關(guān)條件下的命名反應(yīng)時(shí)比語(yǔ)義無(wú)關(guān)條件下長(zhǎng)。

無(wú)論目標(biāo)詞與干擾詞的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性如何，藏-漢-英三語(yǔ)者在漢語(yǔ)干擾詞條件下的命名反應(yīng)時(shí)比藏語(yǔ)干擾詞長(zhǎng)。

漢-英雙語(yǔ)者在目標(biāo)詞與干擾詞語(yǔ)義有關(guān)條件下的命名反應(yīng)時(shí)比語(yǔ)義無(wú)關(guān)長(zhǎng)。

1.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果

首先進(jìn)行反應(yīng)時(shí)分析時(shí)，排除錯(cuò)誤反應(yīng)和未命名反應(yīng)，漢語(yǔ)干擾詞條件下語(yǔ)義有關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤率及未命名率分別為24.2%和22.1%，藏語(yǔ)干擾詞條件下語(yǔ)義有關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)分別為28.7%和30.4%。被試命名任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)見(jiàn)表1。

對(duì)于漢英雙語(yǔ)者而言，漢族被試在語(yǔ)義有關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)條件下的錯(cuò)誤率和未命名率分別為26.5%、18.5%。被試命名任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)見(jiàn)表2。

相關(guān)樣本T檢驗(yàn)表明：不同條件下的命名反應(yīng)時(shí)平均值相差178ms，t=3.920， p=0.001<0.05，達(dá)到顯著性水平。表明目標(biāo)詞與干擾詞語(yǔ)義相關(guān)條件下的命名反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于語(yǔ)義無(wú)關(guān)時(shí)。

3討論與展望

對(duì)藏族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)普遍偏低，這可能是由于藏族學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)三門(mén)語(yǔ)言，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而正是由于藏族學(xué)生必須學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)課時(shí)量減少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也就沒(méi)有辦法分配與漢族學(xué)生同樣多的時(shí)間和精力。對(duì)藏族被試而言，漢語(yǔ)作為其第二語(yǔ)言，由于具有較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和較多的使用場(chǎng)景，因此對(duì)漢語(yǔ)較為熟悉。而英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不多，使用場(chǎng)景局限，且第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是以第二語(yǔ)言為媒介語(yǔ)言，這導(dǎo)致英語(yǔ)成為相對(duì)非熟練語(yǔ)言。在英語(yǔ)詞匯的通達(dá)過(guò)程中，藏族被試的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較大，使得命名任務(wù)顯得困難。

本研究具有一定的教育意義，在少數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)教師是否應(yīng)該考慮以學(xué)生的母語(yǔ)為媒介語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以減小漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)言帶來(lái)的語(yǔ)義干擾效應(yīng)。與此同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)相關(guān)教育部門(mén)也應(yīng)該重視當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)教育人才的培養(yǎng)，這樣才有可能全面實(shí)現(xiàn)以少數(shù)民族語(yǔ)言為教學(xué)媒介語(yǔ)的外語(yǔ)教育模式。

參考文獻(xiàn)

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