許志杰

摘要：構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是高校金融學(xué)課程改革中比較受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近幾年來，國內(nèi)外興起了“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的研究，建構(gòu)主義教學(xué)理論特點(diǎn)是反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的客觀主義的知識(shí)觀，認(rèn)為知識(shí)是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中能動(dòng)地建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上是對(duì)人的主體價(jià)值給予充分尊重的教學(xué)觀，體現(xiàn)了教學(xué)論的發(fā)展方向。本文就構(gòu)建主義的金融學(xué)學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、構(gòu)建型金融學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：金融學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化成為不可逆轉(zhuǎn)和不可抗拒的潮流，金融全球化也得到了廣泛而迅速的發(fā)展，國際金融作為國際貿(mào)易與非貿(mào)易的結(jié)算和融資手段，地位日益重要，尤其是我國已是WTO成員國，國際經(jīng)濟(jì)交往更加頻繁，亟需高素質(zhì)復(fù)合型金融人才。但長期以來，由于受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的影響，金融體系沒有徹底擺脫壟斷經(jīng)營、粗放經(jīng)營和封閉經(jīng)營狀態(tài)，金融業(yè)的開放程度偏低，國際競爭意識(shí)和競爭能力不強(qiáng)，與此相應(yīng)，金融人才的培養(yǎng)也比較滯后，仍側(cè)重于宏觀金融方面，著重于對(duì)基本原理和理論進(jìn)行傳授。目前迫切需要改革教學(xué)模式，突出時(shí)代特色，加強(qiáng)金融技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義的金融學(xué)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為：人認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，所有的知識(shí)都是我們自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。我們通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己的理解，反之，我們的經(jīng)驗(yàn)又受到自己認(rèn)知過程的影響。

在實(shí)際金融學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來。這里可以依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)作如下的分析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過程.我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”金融學(xué)知識(shí)的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義，它只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實(shí)。

三、建構(gòu)主義的金融學(xué)教學(xué)觀

建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者。他們認(rèn)為知識(shí)就是某種觀念；學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是觀念的操作化。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的一項(xiàng)重要的工作就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動(dòng)的建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)，而是把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)某些規(guī)定的題型解法等等。

在一定意義上說，我們認(rèn)為沒有一個(gè)教師能夠教金融學(xué)，好的教師不是在教金融學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)金融學(xué)，好的教學(xué)也并非是把金融學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了，事實(shí)上，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學(xué)生并未學(xué)懂金融學(xué)。教師必須要讓學(xué)生自己研究金融學(xué)，或者和學(xué)生們一起研究金融學(xué)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并接受每個(gè)學(xué)生的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，讓學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣，等等。

四、構(gòu)建型金融學(xué)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，我們嘗試建立了一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的課堂教學(xué)模式----拋錨式課堂教學(xué)模式。

拋錨式教學(xué)的主要特征是：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學(xué)模式由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3.自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

5.效果評(píng)價(jià)——在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

五、模式構(gòu)建中可能存在的問題

在進(jìn)行“建構(gòu)性學(xué)習(xí)與教學(xué)模式”的探索過程中，也存在一些問題：

1.學(xué)生初步建立了這部分內(nèi)容的知識(shí)體系，如果學(xué)生沒有這樣的概念，是否還能進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)。換句話說，這種模式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維建立的有幫助的，但對(duì)抽象的知識(shí)體系的建立，還有待于探索。

2.教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重于知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠。

3.對(duì)于教學(xué)的最終目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，這是最困難的等，這些問題，雖然目前還沒有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著多元化的教學(xué)手段的出現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)與教學(xué)模式相結(jié)合的研究的深入，一定能夠得到解決。

總而言之，作為一種教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的理論，建構(gòu)主義提供給我們當(dāng)代高校金融學(xué)一個(gè)全新的視角。使我們教師從狹隘的教學(xué)觀中解脫出來，不再把學(xué)習(xí)看作某一個(gè)單獨(dú)個(gè)體就可以成功完成的一種單純的認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)的社會(huì)性、并行性和發(fā)展性已被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。以上的初步實(shí)驗(yàn)從不同的角度反映了建構(gòu)主義教學(xué)的特征，并且力圖正確處理高校金融學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，希望能夠?yàn)楦咝＝鹑趯W(xué)教師同行們提供一個(gè)有效的參考框架。

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基金項(xiàng)目：

塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目《基于構(gòu)建主義的我校金融學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究》（編號(hào)TDGJ1218）