陳智偉

【摘 要】文章結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境，并提出了相應(yīng)的措施。目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，最終提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)；困境；對(duì)策

一、初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

1、呆滯呆板的語(yǔ)文教學(xué)方式

初中語(yǔ)文課程中包含著豐富的人文精神資源，因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的語(yǔ)文課程性質(zhì)是：一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。這意味著語(yǔ)文課程教學(xué)難以只停留在紙上材料，同時(shí)還要注重學(xué)生對(duì)教材提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行真正的感悟，甚至是在實(shí)踐中加以體驗(yàn)。而這并非是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式所能達(dá)到的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新式的教學(xué)方式，但許多教師依然是“穿新鞋走老路”，在教學(xué)過(guò)程中，依然淡化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、探究過(guò)程，直接將學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)的過(guò)程省略掉，將教師自己的理解或者是體驗(yàn)過(guò)后的結(jié)果直接轉(zhuǎn)變成教科書(shū)式的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。試問(wèn)這種呆板的教學(xué)方式，如何能夠培養(yǎng)學(xué)生自主自立，促使學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的

個(gè)體。

2、傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生觀(guān)念

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在教育教學(xué)中形成的是“師道尊嚴(yán)”的師生觀(guān)念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)S多初中語(yǔ)文教師也形成了部分具有傳統(tǒng)“專(zhuān)制”傾向的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度中采用的是一種控制的威權(quán)方式。教師處于主動(dòng)、上風(fēng)的位置，而學(xué)生則處于被動(dòng)、服從的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的師生觀(guān)念中，教師是最貴的教師，學(xué)生是服從聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，教師的任務(wù)在于授業(yè)解惑，因此，在課堂上，處于主動(dòng)地位的教師自問(wèn)自答，學(xué)生則只是聽(tīng)講，甚至以聽(tīng)代思，教師更在意的是他所傳遞的知識(shí)，學(xué)生是否認(rèn)知到，認(rèn)知的水平是多少，這是一種只期待結(jié)果顯現(xiàn)的教學(xué)方式。顯然，這種觀(guān)念下的初中語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)出的僅僅是機(jī)械化的只聽(tīng)取不思索的學(xué)生，但是新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)之義則在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，試問(wèn)這種威嚴(yán)的師生觀(guān)念下，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合

素質(zhì)？

3、模糊不清的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，二是語(yǔ)文分單元、單課教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一方面，現(xiàn)行改編的初中語(yǔ)文教科書(shū)，根據(jù)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，突出了語(yǔ)文的人文性，弱化了語(yǔ)文的工具性，在編排過(guò)程中按人文話(huà)題進(jìn)行單元編排，然而，雖然每個(gè)單元的情意目標(biāo)較為清晰了，但是作為知、情、意的前提和基礎(chǔ)的“知”，即知識(shí)與能力的訓(xùn)練、語(yǔ)文過(guò)程與方式的目標(biāo)卻被模糊了。雖然要突出人文性，但工具性也不能為此而消失。另一方面，初中語(yǔ)文教材中的單元目標(biāo)、單課目標(biāo)也模糊不清。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)年級(jí)的教材、教材里的每個(gè)單元、單元里的每篇課文，具體的教學(xué)目標(biāo)是什么，旨在培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的具體能力，便難以名狀。模糊不清的教學(xué)目標(biāo)，也導(dǎo)致了教師難以明確具體的教學(xué)任務(wù)。

二、解決初中語(yǔ)文教學(xué)困境的對(duì)策分析

1、進(jìn)行語(yǔ)文的原生態(tài)教學(xué)

原生態(tài)的教學(xué)手段就是要抓住“讀”和“悟”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。于永正老師說(shuō)：“課堂沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文課的悲哀，課堂只有書(shū)聲則是語(yǔ)文課的倒退?！彼诮虒W(xué)中十分強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”兩個(gè)字?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)非常重視朗讀。如果學(xué)生連課文都讀不過(guò)去，怎么能理解課文呢？通過(guò)朗讀，可以發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，能迅速理解課文大意。從朗讀中受到感染，獲得知識(shí)，明白道理。可以課前范讀，理解課文后讓學(xué)生有感情地去朗讀，通過(guò)對(duì)課文聲情并茂的朗讀深深感染學(xué)生。然而，看似簡(jiǎn)單的“讀”，在操作起來(lái)確有難度，下面介紹兩種朗讀的方法。一種是訓(xùn)練學(xué)生去讀，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Υ?，可塑性?qiáng)，也是一種取之不盡用之不竭的教育資源。再一種就是要靠老師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到具體的情境，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者心的交流。

朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。講解是死的，講解只能使人知道；而朗讀是活的，能使人產(chǎn)生感受。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，是理解的需要。同時(shí)朗讀又是識(shí)記的需要。沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道、沒(méi)有靈性的課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的讀法有：默讀、熟讀、速讀、有感情地朗讀、重點(diǎn)研讀、復(fù)述故事情節(jié)、配樂(lè)朗讀、背誦課文等?？傊?，朗把課文讀好了，學(xué)生就既留下了形象、情感，又留下了語(yǔ)言，就會(huì)收到“意文兼得”的神奇效果。

2、閱讀、寫(xiě)作和德育的統(tǒng)一結(jié)合

俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的，是體現(xiàn)一些元素：和諧、發(fā)展、創(chuàng)新、個(gè)性、反思等。在課堂上，三維目標(biāo)是相輔相成的，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，要伴隨著另外兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，但我們?nèi)魏谓處煻疾荒芎鲆曌鳛榻虒W(xué)目標(biāo)核心的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，的確新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的，而“大語(yǔ)文”課堂思想則給了我們每一個(gè)教師廣闊的展示空間。作為教學(xué)目標(biāo)核心的“知識(shí)與技能”目標(biāo)應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的主導(dǎo)。

3、多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學(xué)生交流，那么就很難得到學(xué)生的認(rèn)同，會(huì)使師生之間出現(xiàn)一道鴻溝，產(chǎn)生距離感。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只能看到課本中的材料，天馬行空地進(jìn)行想象，卻無(wú)法收束統(tǒng)一起來(lái)。如果教師能夠統(tǒng)一學(xué)生的想象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做到既“授之以魚(yú)”，又“授之以漁”，全方面發(fā)展學(xué)生的思維，多與學(xué)生交流，掌握他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)取得學(xué)生的信任，使他們主動(dòng)與老師親近，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！倍嗝襟w技術(shù)能夠?qū)⑹挛锖途唧w場(chǎng)面更加翔實(shí)地描述出來(lái)，豐富了學(xué)生的感官，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是我們利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，能很快地將學(xué)生帶入情境。

例如在初中第一冊(cè)《春》的教學(xué)中，我就可以使用自己用authorware做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介，使學(xué)生在對(duì)作者的形象有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)作者的情況進(jìn)行了解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師再補(bǔ)充作者的有關(guān)情況，使學(xué)生對(duì)作者有更深的認(rèn)識(shí)。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇，另外再做一個(gè)退出按鈕。每段都可重復(fù)播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開(kāi)一小窗口，在此小窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖畫(huà)、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中出現(xiàn)該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。

4、語(yǔ)文教師要具備改革創(chuàng)新的意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈，這樣的社會(huì)更需要的是能主動(dòng)地駕馭世界，具備獨(dú)創(chuàng)性和超前性的應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才。這就要求今天的教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行全方位的教育改革，因此，教師自身素質(zhì)的提高就顯得尤為重要。只有教師本身具有創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，而語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能夠積極的探索，改變過(guò)去以知識(shí)的傳授為中心的教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，發(fā)表自己的感悟、看法、觀(guān)點(diǎn)，不人云亦云，精心培養(yǎng)并呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就能使學(xué)生潛移默化的受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神。語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這是教育改革的需要，更是當(dāng)今時(shí)代的需要。只要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都能夠勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，就一定能培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

結(jié)束語(yǔ)

總之，方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類(lèi)型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗莉.新課程中教師課堂行為與角色的轉(zhuǎn)變[J].繼續(xù)教育研究，2006（4）.

[2]周娣芳.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性與學(xué)生的全面發(fā)展[J].連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（1）.

[3]徐琴.淺談初中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2011（11）.

[4]張海濤.農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性初探[J].教育實(shí)踐與研究，2010（12）.