鄧永貴??

[摘要]在課堂教學(xué)中，“探究”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多種渠道和方法尋求答案，解決疑問。采用探究式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高一地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》教學(xué)中，開展探究式教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中地理探究式教學(xué)課堂模式

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040111

廣西是實施新課程改革最晚的地區(qū)。對于如何在高中地理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，構(gòu)建“探究式教學(xué)”模式，值得我們廣西一線教師努力探索。

一、對探究式教學(xué)的理解

（一）探究的含義

“探究”一詞在詞典中被解釋為“探索研究、探尋追究”。在新課改理論中，探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。筆者認為在課堂教學(xué)中，“探究”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多種渠道和方法尋求答案、解決疑問。

（二）探究式教學(xué)的意義

中國學(xué)生在奧林匹克競賽中可以屢創(chuàng)佳績，但很少有華人獲得諾貝爾獎，有專家說這與過去中國基礎(chǔ)教育缺乏科學(xué)探究和創(chuàng)新精神不無關(guān)系。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式扼殺了學(xué)生的個性，未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。探究式教學(xué)的意義在于“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使教學(xué)成為一個讓學(xué)生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程”。

二、構(gòu)建探究式教學(xué)的課堂模式

為適應(yīng)新課程改革，我們的教學(xué)方式已由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健薄?/p>

（一）探究式教學(xué)的課堂模式

所謂模式，是指“使人可以照著做的標準樣式”?？茖W(xué)家進行科學(xué)研究的基本方法是：提出問題—作出假設(shè)—進行實驗—得出結(jié)論。教學(xué)中的探究活動雖然未達到“科學(xué)研究”的高度，但是可以借鑒科學(xué)研究的思路，包括總體思路、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、把握時間分配和擬定課堂類型等幾個方面。

1.總體思路：明確目標—提出問題—展開探究—解決問題—分享成果。

2.課堂基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——確定目標，提出問題，制定學(xué)案；課堂活動——全員參與，分組探究，交流總結(jié)；課后復(fù)習(xí)——反饋訓(xùn)練，內(nèi)化提高，拓展延伸；課業(yè)評價——自評，互評，教師評。

3.時間分配：目標展示——1至3分鐘；探究活動（包括閱讀、實驗、討論、交流、總結(jié)、點撥等）——20至30分鐘；反饋訓(xùn)練——5至10分鐘。

4.擬定課堂類型：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和探究活動的深度、難度靈活調(diào)整時間和調(diào)控教學(xué)，選擇課堂探究方式。課內(nèi)討論型——對簡單的內(nèi)容可以直接學(xué)習(xí)，若時間允許，采用課內(nèi)探究方式；課外探究型——教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有計劃地進行課前探究，如搜索資料、進行社會調(diào)查或操作實驗；研究性學(xué)習(xí)型——針對教材開展研究性學(xué)習(xí)，屬于學(xué)期計劃層次的、有組織的、專人專項的探究活動。

（二） 探究式教學(xué)的課堂實例

下面以高一地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》為例說明實施探究式教學(xué)的基本方法。

1.三維目標設(shè)計

（三）探究式教學(xué)的課堂特點

1.問題研究貫穿始終

高中地理新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革，教材中編入大量的圖片、圖表、案例和活動欄目內(nèi)容，章首列舉若干思考性問題，章末也插入研究性學(xué)習(xí)課題，很多知識沒有直接說明或簡單下結(jié)論，而是要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查、實驗、交流、討論、分析、歸納等探究活動進行獲取。與傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)相比，新課堂提倡“重視對問題的探究”，巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、由淺入深地認識地理事物，了解地理事物的外部特征、本質(zhì)屬性以及內(nèi)在聯(lián)系。

2.學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

新課程理念要求轉(zhuǎn)變師生角色。在課堂上，教師是提出研究問題、提供參考資料、傾聽學(xué)生見解、及時評價和提出建議的“導(dǎo)演”角色。而學(xué)生才是課堂的主體，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，由應(yīng)答者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者。學(xué)生全員參與課堂探究，通過分工協(xié)作、經(jīng)歷和感悟，學(xué)有所得、學(xué)有所用。新課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究是完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。

（四）探究式教學(xué)的實施程序

1.明確目標，制定學(xué)案

教學(xué)目標和任務(wù)可以由教師根據(jù)新課標要求和學(xué)生的實際情況進行擬定并告知學(xué)生。在探究式課堂教學(xué)活動中首先要明確的是“探究什么，誰來探究，怎么探究”等問題?！鞍l(fā)現(xiàn)并提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值更高的問題對探究教學(xué)活動至關(guān)重要?！苯處熞鶕?jù)課堂教學(xué)目標的需要、教學(xué)內(nèi)容的多少、任務(wù)的難易和探究過程的繁簡程度直接制定學(xué)案或引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，并全程指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

2.實施探究，獲取結(jié)論

分組探究、合作學(xué)習(xí)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方式，但實施起來要多花時間和心思，分組形式可以采用固定小組或就近分組兩類。根據(jù)每班學(xué)生情況，可以成立6個小組，每組6—8名成員，組員按成績的上、中、下合理搭配，男女生按比例平衡分配。每組設(shè)立正、副組長各一名，由負責任、有能力的人擔任。小組長是各小組活動的組織者、監(jiān)督者、代言人，他們在小組中的作用是最大的。

探究活動分課內(nèi)討論、課前探究和研究性學(xué)習(xí)三類?？迫卫蠋熖崆鞍褜W(xué)案的任務(wù)分配給各個小組，各小組根據(jù)學(xué)案制訂詳細的探究方案，并把任務(wù)細化落實到各個組員，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，各小組動用各種資源查找、討論、整理答案和結(jié)論，并以書面或課件的形式做好匯報。

3.多方評價，及時激勵

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新課標下高中地理教學(xué)評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)動機、合作精神等非智力因素。評價要素不只限于作業(yè)和考試成績，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、善于提出問題、借助平臺收集資料、分析歸納總結(jié)能力、表達和與他人合作能力等納入評價要素，評價方式有自評、學(xué)生互評、教師評價等。

三、效果與反思

（一）優(yōu)勢與不足

探究式教學(xué)貫徹“少告知，多研究”的教學(xué)原則，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

但時間不足、問題多、資源有限是目前探究式課堂教學(xué)實施中的困難所在。在目前大班教學(xué)的情況下，短短四十分鐘的課堂時間非常有限。而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知方式、探究能力和個性不同，在問題的設(shè)計以及探究方法、探究深度方面很難把握同步性。另外，在實施探究過程中，學(xué)校在學(xué)習(xí)資源提供方面也是有限的。

（二）改進建議

新課堂要多多挖掘教學(xué)資源，運用信息化手段構(gòu)建更加高效的地理課堂。建議教師首先對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，探究問題盡量貼近生活、新穎實用、留有彈性；其次，恰當運用信息技術(shù)再現(xiàn)情景，增加視聽效果，提高課堂效率；再次，營造和諧課堂氛圍，加強師生互動。對于分組，固定小組自然是最好的，但班級里的座位調(diào)整會把小組也打亂了，其實采用前后左右四個學(xué)生的組合進行探究交流也能取得較好的效果。

[參考文獻]

郝志軍.探究性教學(xué)的實質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J].教育研究，2005（11）.

（責任編輯周侯辰）