鄒遠(yuǎn)鵬+蘭橙

【摘要】在跨文化交際能力培養(yǎng)當(dāng)中，社會(huì)文化能力的發(fā)展能夠帶來更有效和得體的交際。為了更好地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)文化能力的提高，本研究將對(duì)比分析法應(yīng)用在社會(huì)文化教學(xué)中。然后，通過試驗(yàn)的形式，在社會(huì)文化教學(xué)課堂中分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)行單一的交際法和融合了對(duì)比分析法的教學(xué)模式。社會(huì)文化能力前測和后測結(jié)果證明，交際法融合對(duì)比教學(xué)法比單一的交際法更能有效地提高和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)文化能力，從而為探索有效的文化教學(xué)模式提供了更多的方案。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化能力 ?社會(huì)文化教學(xué) ?對(duì)比分析法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0012-01

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是高校英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而在跨文化交際能力當(dāng)中，社會(huì)文化能力是其中一個(gè)非常重要的組成部分。具備社會(huì)文化能力的交際者能夠有效得體地進(jìn)行跨文化交際。而在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)文化能力的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)起著非常重要的作用。它的重要性體現(xiàn)在認(rèn)知層面，一般采取講課、閱讀有關(guān)材料、使用音像制品、網(wǎng)絡(luò)教育等方式進(jìn)行。在能力層面，語言能力是比較具體、可以科學(xué)檢驗(yàn)的能力，可通過講課等方式習(xí)得（胡文仲，2013：233）。所以，積極探索有效的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)文化能力有著重要的作用。本研究通過實(shí)證的方法， 將對(duì)比分析法在社會(huì)文化教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用， 與單一的交際法教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，分析對(duì)學(xué)生社會(huì)文化能力培養(yǎng)的有效性。

二、對(duì)比分析法 （contrastive analysis）

對(duì)比分析法是應(yīng)用在教學(xué)中的一種理論。對(duì)比分析法認(rèn)為學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中所遇到的困難主要是有母語和目的語之間的差異造成。Lado （1957） 提出： “與學(xué)習(xí)者母語相同或相似的地方學(xué)習(xí)者容易掌握， 即語言的正遷徙，不同的地方則是他們的困難所在，即負(fù)遷徙。對(duì)母語和目標(biāo)語進(jìn)行過比較分析的教師能更好地了解學(xué)習(xí)者的真正困難所在，并能更好地克服這些困難。” 對(duì)比分析法有兩種形式：

1.強(qiáng)式對(duì)比分析 （strong CA）： 對(duì)學(xué)習(xí)者的母語和目的語系統(tǒng)地進(jìn)行對(duì)比，要求教師預(yù)測和描寫學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中可能引起或不會(huì)引起困難的地方，著眼于目標(biāo)語異同于母語的地方。

2.弱式對(duì)比分析 （weak CA）： 弱式對(duì)比分析對(duì)學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)，認(rèn)為只有一些錯(cuò)誤源于母語干擾，對(duì)比分析法只能作為對(duì)事后偏誤進(jìn)行解釋分析的方法， 應(yīng)該重視了對(duì)學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的研究。要求教師在學(xué)生出錯(cuò)之后，進(jìn)行偏誤分析（error analysis） 。

三、試驗(yàn)

1.試驗(yàn)對(duì)象和方法

重慶大學(xué)的兩個(gè)教學(xué)平行班級(jí)的學(xué)生參加了這次實(shí)證研究。班級(jí)1是對(duì)照班，實(shí)施單一的交際教學(xué)法，班級(jí)2是實(shí)驗(yàn)班，采取交際法融合對(duì)比教學(xué)法。試驗(yàn)時(shí)間為16周，每周一個(gè)教學(xué)課時(shí)。

教學(xué)教材使用的是現(xiàn)代英語（2004）華文出版社。該書包括了100個(gè)交際場景，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，作者仔細(xì)挑選了相應(yīng)的16個(gè)場景：問候，介紹，邀請(qǐng)，道歉，投訴，建議，購物，征求意見和同意等。該教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)文化測試試卷內(nèi)容一致。

社會(huì)文化測試問卷來自于王振亞（1994） 論文“社會(huì)文化測試分析”里的測試問卷，因此信度和效度能夠得到保障，作者對(duì)問卷進(jìn)行了適量地修改和增加。用同一套試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)文化能力的前測和后測。

2.試驗(yàn)步驟

在16周的教學(xué)中，交際法融合對(duì)比教學(xué)法的具體操作步驟是： 1. 基于強(qiáng)式對(duì)比分析 （strong CA）理論，教師對(duì)母語和目標(biāo)語國家社會(huì)文化差異進(jìn)行對(duì)比分析; 2. 基于交際教學(xué)法的真實(shí)語言材料的輸入和真實(shí)場景的設(shè)置，課堂上教師分發(fā)資料，或播放音頻，視頻材料，其中的內(nèi)容涵蓋社會(huì)文化因素; 3. 基于對(duì)比分析的難度等級(jí)，學(xué)生要求劃分出材料里的言語行為和交際行為以及交際場景，在教師引導(dǎo)下對(duì)母語和目的語社會(huì)文化進(jìn)行具體交際場景下的對(duì)比; 4. 基于交際教學(xué)法的課堂活動(dòng)講解，學(xué)生按照材料進(jìn)行練習(xí)和角色扮演; 5. 基于偏誤分析（error analysis）理論，教師對(duì)于學(xué)生在角色扮演或者回答提問中出現(xiàn)的交際失誤。

3.試驗(yàn)結(jié)果分析

兩班社會(huì)文化能力前測和后測獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

如表2所示，前測成績分析結(jié)果顯示，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為59.06和60.50，不存在顯著差異：p>0.05（p=0.627）。后測成績分析結(jié)果顯示，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的平均分分別為 65.56 和 71.00，存在顯著差異： p<0.05（p=0.027）。 因此，試驗(yàn)證明，交際法融合對(duì)比教學(xué)法比單一交際教學(xué)法在提高學(xué)生社會(huì)文化能力上更加有效，原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中對(duì)比分析法的應(yīng)用，能夠幫助預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，并且通過在課堂上引導(dǎo)對(duì)母語文化和第二語言文化進(jìn)行系統(tǒng)地對(duì)比，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化差異，進(jìn)行偏誤分析，減少甚至避免負(fù)遷徙對(duì)于語言學(xué)習(xí)者造成的困難和障礙，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)文化能力以及跨文化交際能力的提高。

四、結(jié)語

本研究通過試驗(yàn)的形式，證明了對(duì)比法在社會(huì)文化教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生社會(huì)文化能力的提高起著積極的作用，為課堂教學(xué)方法又提供了一種可以嘗試的模式。外語教師有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)比分析法，能夠防止教學(xué)中的盲目性，增加針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻而正確地進(jìn)行第二語言和文化的習(xí)得。而在具體教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該認(rèn)真分析文化差異，然后針對(duì)不用程度的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教授和引導(dǎo)，注意科學(xué)性，正確性，避免籠統(tǒng)的對(duì)比。但是也要避免瑣碎的語言知識(shí)講座，不必處處對(duì)比，能夠合理地將對(duì)比和語言運(yùn)用結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lado， R. Linguistic across cultures. Ann Arbor： University of Michigan Press. 1957.

[2]王振亞. 社會(huì)文化測試分析，收在胡文仲（主編）文化與交際. 外語教學(xué)與研究出版社. 1994：108—119.

[3]許嘉璐， 王福祥， 劉潤清.中國語言學(xué)現(xiàn)狀與展望.外語教學(xué)與研究出版社.1996： 432.

[4]王英鵬.對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)文化能力的幾點(diǎn)思考.外語界.1999 （1）：43-47

[5]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位.外語界.2013（5）：233