韋蓮妹

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0052-02

有效的課堂提問(wèn)既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想象能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！毕旅婀P者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些看法。

一、巧設(shè)懸念，提問(wèn)有趣。

課堂提問(wèn)可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡之處引出新奇，根據(jù)文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《藍(lán)色的樹(shù)葉》時(shí)，課一開(kāi)始我就設(shè)下懸念：“樹(shù)葉是我們經(jīng)常見(jiàn)過(guò)的普普通通的東西，平時(shí)我見(jiàn)的樹(shù)葉是什么顏色的？可課文里的樹(shù)葉卻是藍(lán)色，你想知道樹(shù)葉為什么是藍(lán)色的嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，在隨后的圖文結(jié)合和合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求;針對(duì)性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題，還要把問(wèn)題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。例如在教學(xué)《一分鐘》的重點(diǎn)問(wèn)題是討論一分鐘究竟有多長(zhǎng)？因?yàn)椴徽湎б环昼姸鴰?lái)什么后果？由于問(wèn)題提得準(zhǔn)，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。

三、巧設(shè)探究性問(wèn)題

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師的問(wèn)題積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我在教學(xué)課文《酸的和甜的》時(shí)，師問(wèn)：聽(tīng)了課件課文朗讀，葡萄到底是酸的還是甜的？你是怎么知道的？生答：小猴子大口大口地吃，說(shuō)明這葡萄一定很好吃，是甜的。小兔子和小松鼠吃了葡萄說(shuō)：“??！真甜！”師接著問(wèn)：“小兔子和小松鼠為什么等小猴子吃了以后才敢吃呢？”學(xué)生讀后知道：“因?yàn)樾『偢嬖V它們說(shuō)葡萄是酸的，它們就不敢吃了”，師又問(wèn)：“那小猴子為什么不聽(tīng)勸告吃了葡萄呢？讀了小猴子和小兔子、小松鼠的對(duì)話，你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生答：小兔子和小松鼠并沒(méi)有嘗葡萄，聽(tīng)小狐貍說(shuō)就信了，小猴子聰明，他勇于嘗試。師總結(jié)：不論做什么事情，都不能只聽(tīng)別人一說(shuō)就相信了，要親自去嘗試，證實(shí)才對(duì)，在生活和學(xué)習(xí)中也要勇于嘗試才能成功。教師通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解課文。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)突出知識(shí)的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)，根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題要循序漸進(jìn)。

老師提問(wèn)時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問(wèn)的“度”，做到張弛有度，難易適度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要先易后難，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。如我在教學(xué)《窗前的氣球》中，通過(guò)讀課文，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）窗前的氣球代表什么？（2）同學(xué)們通過(guò)這個(gè)氣球，想對(duì)柯利亞說(shuō)什么？（3）柯利亞看到這個(gè)氣球，心里會(huì)想什么？教學(xué)過(guò)程中注意一道學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)思想感情，結(jié)合問(wèn)題理解課文。這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過(guò)一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易掌握了。

五、課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)。

提問(wèn)過(guò)程中必須有及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問(wèn)題答案給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？” “好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。學(xué)生作出的正確回答教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定，使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的參與性。

課堂有效提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善，只要掌握了課堂有效提問(wèn)的方法與技巧，我們的課堂教學(xué)就會(huì)越來(lái)越精彩。