馬立立

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0062-02

當(dāng)我課堂上真正把主體地位還給學(xué)生，他們帶給我太多的驚喜：一次次精彩的學(xué)生發(fā)言，一次次激烈的生生互動，一次次領(lǐng)導(dǎo)聽課后給予學(xué)生的高度評價……

怎樣做才能培養(yǎng)好小組長的“接棒”能力呢？在平時的訓(xùn)練中我是這樣做得：

一、構(gòu)建小組，選拔組長

小組長是小組有效合作學(xué)習(xí)的核心人物。在盡量根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績、興趣等不同情況均衡組建小組后，面臨的第一個任務(wù)就是：選拔小組長。小組長選拔中，我本著小組內(nèi)部推薦，最后由我審批的原則。小組長的人選一般是學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好;能夠敏銳捕捉信息并能及時做出反應(yīng);還具備一定的組織管理和表達(dá)能力。小組長確立后，由他先和小組組員商議，為本小組起一個響亮的名字，如：奮勇組、友愛組等。

二、加強對小組長自身素質(zhì)的培養(yǎng)

小組長確立后，我們就要賦予他一定的責(zé)任感和使命感，令其真正在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。起初，通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)有的小組長學(xué)習(xí)成績雖好，自我約束能力較強，課堂接受能力較快，但就是不善于表現(xiàn)自己，我意識到他們?nèi)鄙僮孕拧ｋm然選拔時他們都是小組內(nèi)的佼佼者，但因平時鍛煉的機會較少或自身存在的某些原因，使得他們個體間差異明顯。為了增強小組長的自信心，我從鼓勵、多創(chuàng)造鍛煉的機會等方面進行培養(yǎng)。

在課堂上，我對其多一份鼓勵與呵護。有時一句話語：你剛才讀得真有感情，你能用洪亮地聲音再讀一遍，讓后面的同學(xué)也聽一下嗎？有時一個眼神：用微笑的眼睛告訴他，別緊張老師相信你。有時一個動作：當(dāng)他的表現(xiàn)比以前有進步時，我與他的握手或輕拍肩，并送去對他的祝賀。

為了鍛煉他們的“臺風(fēng)”，我還給他們創(chuàng)造了鍛煉的“舞臺”。剛開始的課前三分鐘展示，由小組長輪流到臺前背自己熟悉的古詩、詞。要求為：態(tài)度大方、聲音洪亮，可配上自己的肢體語言。如果達(dá)到要求，將為小組爭得一個“大拇指”的獎勵;如果沒達(dá)到要求，教師要及時委婉地給他指出存在的問題，并多為其創(chuàng)造鍛煉的機會。力求在較短的時間內(nèi)，均衡各組長的“能力”。

三、強化對小組長課堂“操縱”能力的訓(xùn)練

1.訓(xùn)練小組長學(xué)會主持

小組長的主持詞，一般是展示交流中所說的“客套話”。如：開始的“自報家門”：“大家好，我們是XX小組，我們組的口號是‘…….我們組和大家交流的問題是······，先請我們組的某某同學(xué)和大家交流?！贝嗽挼淖饔闷湟灰鹋_下同學(xué)的注意，其二給本組成員鼓舞“士氣”。在以后小組匯報較為熟練時，為節(jié)省時間可以去掉。某一同學(xué)匯報完后，和大家互動的話語為：“我們組的某某已匯報完畢，其他同學(xué)還有愿意和她交流的嗎？”如果有同學(xué)想?yún)⑴c交流，那就出現(xiàn)生生互動的畫面。根據(jù)組長的分工，組員依次進行匯報。等全組成員都匯報交流完畢后，小組長說：“我們小組匯報完畢，請同學(xué)們對我們組進行評價？”這些看似很簡單的話語，使得課堂上各環(huán)節(jié)銜接自然、有序。

2.培養(yǎng)小組長的分工能力

一般要求組長根據(jù)匯報的要點和組員的實際情況進行詳細(xì)安排，以求匯報達(dá)到最佳狀況。一般在小組內(nèi)合作探究問題時，小組長可按從大號到小號的順序組內(nèi)交流。如：小組長先安排4號同學(xué)說自己的看法，對于他理解不到位的地方，1、2、3號同學(xué)可以及時為其補充，使他的理解更為完善。如需小組展示交流時，小組長根據(jù)問題或匯報要點的難易程度，確定匯報順序，本著最簡單的知識點，可以分給4號同學(xué)匯報，保證四號同學(xué)能參與展示，有話可說。而相對較難得問題則由2號或1號進行交流。例如：在語文課上，可有4號同學(xué)負(fù)責(zé)認(rèn)讀生字、新詞，3號負(fù)責(zé)讀書，而對句子中關(guān)鍵詞語的體會或補充的資料以及與其他同學(xué)的交流互動，則由1、2號同學(xué)負(fù)責(zé)。

3.培養(yǎng)小組長的課堂“協(xié)調(diào)”能力

小組長在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧切±蠋煟麄兗纫獙W(xué)生的課堂交流及時評價;又要具備獨立思考的能力，在課堂交流中出現(xiàn)“冷場”時及時“補救”。

為了使小組長的課堂“協(xié)調(diào)”能力得到充分的發(fā)揮，在學(xué)生做語文自學(xué)提示時，我要求小組長帶領(lǐng)組員對教材中的重點內(nèi)容多問幾個為什么？并自己通過多種途徑，試著解決掉自己的問題。評價同學(xué)的發(fā)言時，不能單純地停留在“你說的很好！”這種淺顯的層面上，應(yīng)說清他好的原因。例如讀課文，好在不僅讀得正確流利，更好在讀出了自己對文本的感悟和作者思想上產(chǎn)生了共鳴。

4.培養(yǎng)小組長的評價能力

為了更合理、全面、及時的評價到每一位同學(xué)，我制定了課堂評價用表，要求組長對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時、認(rèn)真的記錄。周末班隊會時，組長要帶領(lǐng)組員針對本周小組取得的成績總成績進行反思。

在小組長培養(yǎng)的淺顯做法中，有的環(huán)節(jié)需要對小組長進行集訓(xùn)就可達(dá)到實效，有的環(huán)節(jié)需要通過老師的不斷引導(dǎo)才能落實。當(dāng)然小組長的培養(yǎng)是一個長期的過程，只要我們腳踏實地的鉆研下去，發(fā)揮好小組長的積極作用，就會給我們帶來“柳暗花明又一村”的驚喜。