黃文娟

【摘要】新課改注重培養(yǎng)學生的探索能力，強調學生學習數(shù)學的過程應該是一個親自參與、豐富、生動的思維過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，新課程改革的重點之一便是指導學生進行探索性學習。因此，我們在日常的數(shù)學課堂中注重運用探究性教學模式，注重提高學生的探究性學習能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?探究性 ?教學模式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0158-02

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習?！碧K聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見探究性學習對于學生的成長與發(fā)展有著重要的作用，作為教師，也應當積極探索探究性教學模式，將其更好地應用于小學數(shù)學課堂中。

一、什么是“探究性學習”

要想談探究性教學模式在課堂上的應用，那我們有必要先理解什么是“探究性學習”，作為教師，只有真正知曉、掌握了“探究性學習”的內涵，對其有一個正確而詳實的理解，才有可能做到真正意義上的應用與實施，這是更好地實施“探究性學習”的前提和基礎。

“探究性學習”是相對于傳統(tǒng)接受性學習而言的，是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生自己收集、分析和處理信息，從而在探究中感受和體驗知識，進而了解社會，學會學習，更好地培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。同時，探究性學習也是一種建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識。在“探究性學習”中，學生的學習是主動的——主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，即以探究的方式自主獲取知識、運用知識解決問題，學生能夠積極主動、自始至終地參與到學習的全過程中來，而這種學習活動具有探索性、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性，也更加注重探究的過程。因此，在小學數(shù)學教學中，探究式教學模式主要是指教師指導學生用積極探究的方式主動提出問題，解決問題，獲取知識應用知識，逐步形成自己的數(shù)學思想的一種教學模式。

二、不斷探索多種探究形式

1.創(chuàng)設探究性情境，激發(fā)學生的探究欲望

許多數(shù)學知識和現(xiàn)實生活密不可分，尤其是小學數(shù)學。這就要求教師要積極思考、總結，結合課堂教學內容，將相關的生活實際引入課堂，創(chuàng)設探究性情境。例如在講授分數(shù)的初步認識時，我結合生活實際，這樣引入新課，“兩個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”“只有一個蘋果，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”利用學生熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生積極探索的興趣，讓他們覺得數(shù)學親切而有趣。

2.積極引導，培養(yǎng)學生自主探究能力

“通過問題解決來學習”，這是探究性學習強調的一點。因此，在教學過程中，不斷啟發(fā)學生自己提出問題，才能使其產生解決問題的興趣與欲望，進而更好地開展探究性學習。圍繞問題展開學習，才能促使學生在已有知識經驗的基礎上，運用原有知識和技能去主動探求問題的解法。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而運用已有的知識經驗去積極探究，尋求問題解決的方法和途徑，不斷提高學生的自主探究能力。

3.在探究性操作中使學生掌握探究方法

如同學習游泳一樣，要在游泳中學會游泳，同樣，也需要使學生在解決數(shù)學問題中學習數(shù)學，使學生在探究性操作中掌握探究方法?，F(xiàn)代心理學強調“動作”在兒童獲得知識、發(fā)展思維中的作用，加里培認為，“內潛”的智力活動最初都源自“外顯”的操作活動。因此，小學數(shù)學教師在課堂上的任務更多的是創(chuàng)設情境，引導、幫助學生參與到探究性的操作活動中來，使學生在學習過程中進行探究性操作，掌握探究方法，提高探究能力。

三、應注意的問題

1.防止把“探究性教學”變?yōu)楹唵蔚闹R傳授

探究性學習固然是一種獲取新知的重要方式，但更重要的是教師要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而實現(xiàn)學生學習方式的變革。這實際上談不上探究性教學，學生的探究性學習也無從談起，只是另一種方式的關于方法的“知識灌輸”而已。所謂的探究性學習也就只流于表面與形式，為了探究而探究。因此，我們在小學數(shù)學課堂上應用探究性教學模式時應積極防止這種情況的出現(xiàn)，要更加注重探究的過程而不是結果，要讓學生自己在不斷探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高能力。要時刻銘記，教師是指路人，而不是灌輸者。

2.防止過度干預學生的探索過程

教師應該轉變觀念，不要害怕把課堂留給學生，給學生們更多探究的時間課堂會難以把控。大多數(shù)能力都是從無到有，都需要從鍛煉中得來，教師只有大膽放手，才有可能使學生迅速成長，才有可能在更大程度上激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師要時刻明確，探究性教學側重的是在探究過程中提高學生的知識水平和能力水平，教師只是引導者、促進者和參與者，對于學生的探索過程切不可過度干預，要堅持適度原則。

總之，探究性教學模式在小學數(shù)學教學中對于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性有著重要的作用，作為教師，應該在課堂教學中不斷探索，將探究性教學模式更好地應用于小學數(shù)學教學中來。