孫麗

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0167-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)與追問(wèn)是一種最常見(jiàn)的教學(xué)方式。好的課堂提問(wèn)與追問(wèn)不僅能開(kāi)啟學(xué)生心智，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處、有針對(duì)性的課堂提問(wèn)與追問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和獨(dú)立思考。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與追問(wèn)則會(huì)把學(xué)生引入思維的誤區(qū)，大大降低了教學(xué)的有效性。主要表現(xiàn)在：一是教師課堂提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，有隨心所欲之嫌。二是教師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的價(jià)值。三是教師課堂提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生無(wú)從下手。四是教師課堂提問(wèn)只求標(biāo)答，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新。五是教師課堂提問(wèn)缺少追問(wèn)，不能向縱深發(fā)展。

由此可見(jiàn)，教師只有精心研究課堂提問(wèn)與追問(wèn)的策略，才能保證課堂提問(wèn)與追問(wèn)的實(shí)效性，才能收到良好的教學(xué)效果，才能輕松自如地駕馭課堂。

一、用激趣式的提問(wèn)——導(dǎo)入新課

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)每節(jié)授課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作深入思考導(dǎo)入新課。因此，教師的提問(wèn)必須具有明確的導(dǎo)向性和目的性。在一次匯報(bào)課上（二年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)加三位數(shù)”），作課教師針對(duì)例題提出的問(wèn)題是：“你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有的小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“二年級(jí)和六年級(jí)一共借多少本書(shū)？”有的小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“三年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書(shū)？”由于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法，所以，老師明確指出：“兩個(gè)年級(jí)之間，可以求出一共借書(shū)的本數(shù)，又可以比較出一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書(shū)。還可以計(jì)算出哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書(shū)？”這樣老師提出的問(wèn)題更加明確，學(xué)生對(duì)探究關(guān)鍵問(wèn)題的興趣更濃了。

二、用鋪墊式的提問(wèn)——引領(lǐng)探究

在教學(xué)過(guò)程中，始終貫串著一條由舊知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)知主線。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要突出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，其目的是要將學(xué)生的認(rèn)知水平從舊知識(shí)轉(zhuǎn)移到新知識(shí)上來(lái)。而通過(guò)鋪墊式的提問(wèn)就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的遷移。所謂鋪墊式的提問(wèn)就是把一些抽象的、難度較大的問(wèn)題分成幾步來(lái)提問(wèn)，從而形成合理的“問(wèn)題鏈”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題。值得注意的是學(xué)生探究過(guò)程中，老師的問(wèn)題一定是讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行分析、加工等有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化，并判斷問(wèn)題的答案有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，是否合理，邏輯思維能力是否得到培養(yǎng)。這樣用小問(wèn)題做鋪墊引導(dǎo)學(xué)生，更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟、深化新知識(shí)。

三、用啟發(fā)式的提問(wèn)——總結(jié)鞏固

通常情況下，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)一下學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，大多情況下學(xué)生的總結(jié)鞏固的問(wèn)題不具有挑戰(zhàn)性和拓展性，沒(méi)能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，沒(méi)能產(chǎn)生讓學(xué)生迫不及待地探究后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)心理。所以教師在設(shè)置總結(jié)鞏固問(wèn)題時(shí)要有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說(shuō)清楚、說(shuō)全面，善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，從而找到解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。

四、用遞進(jìn)式的追問(wèn)——延伸內(nèi)涵

追問(wèn)是指在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步順著學(xué)生的思路通過(guò)發(fā)問(wèn)來(lái)推進(jìn)后續(xù)教學(xué)的一種教育教學(xué)方法。一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的提問(wèn)組成的。問(wèn)題之間的關(guān)系一般以由表及里、由淺入深、由易到難的連續(xù)性的問(wèn)題組成。在教學(xué)中，教師的追問(wèn)可以使學(xué)生的思考更深入、更清晰，使學(xué)生的回答更規(guī)范、更詳細(xì)。尤其是新課程改革背景下的學(xué)生課堂活動(dòng)比以前大大增多，課堂教學(xué)無(wú)疑具有更大的開(kāi)放性，生成性問(wèn)題的增多成為教學(xué)改革的一個(gè)顯著特征。一方面表現(xiàn)在學(xué)生的回答時(shí)發(fā)散性更強(qiáng)，這就需要老師通過(guò)追問(wèn)來(lái)理清學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的脈絡(luò);另一方面，課堂上的生成資源對(duì)以后教學(xué)也將產(chǎn)生積極的影響。為此教師要重視運(yùn)用追問(wèn)這一教學(xué)手段，從而使教育教學(xué)向縱深發(fā)展，讓捕捉到的有價(jià)值的生成資源為教育教學(xué)服務(wù)。

那么，如何追問(wèn)更能激活學(xué)生的思維呢？追問(wèn)的常見(jiàn)形式有：“你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？”“你是怎么想的？他的想法對(duì)嗎？”“你能不能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)？”“比一比，看誰(shuí)能用更規(guī)范的語(yǔ)言表述出來(lái)？”“你們小組能對(duì)此回答做出進(jìn)一步的解釋嗎？”“你能說(shuō)出理由嗎？”“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)論？”通過(guò)這些問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。有些重復(fù)的問(wèn)題，可以問(wèn)“同意的舉手”，對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)再問(wèn)一問(wèn)：“你為什么不同意？”

總之，課堂提問(wèn)與追問(wèn)是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果大不一樣。如何優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、技巧;如何不斷提高老師追問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;如何引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和理解教學(xué)，都需加以研究。在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。