崔迎軍

河北省高邑縣大營(yíng)鎮(zhèn)前哨營(yíng)中心小學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

崔迎軍

河北省高邑縣大營(yíng)鎮(zhèn)前哨營(yíng)中心小學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生組成的多邊的交互活動(dòng)。教師在課堂上開(kāi)展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在交互中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在交互中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)的課堂中的交往資源，進(jìn)一步密切學(xué)生與學(xué)生的相互關(guān)系，并且通過(guò)他們之間的相互關(guān)系來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，品味學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。近幾年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作帶來(lái)的成功和快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的愿望。以下是我在合作學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.異質(zhì)就近組合。

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生更為適宜。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以4～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，教學(xué)“不寫(xiě)錯(cuò)別字”后，開(kāi)展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等活動(dòng)，并開(kāi)展小組交流反思活動(dòng)；教學(xué)描寫(xiě)植物類文章時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，或研究教室里的盆栽枯萎的原因，結(jié)合科學(xué)課所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇介紹植物的文章。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

二、合作過(guò)程

1.合理而有效的引導(dǎo)。

采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.靈活而有機(jī)的交流。

學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下確定的問(wèn)題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，以求達(dá)到共識(shí)。合作結(jié)束，總結(jié)探究?jī)?nèi)容時(shí)，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而在小組內(nèi)達(dá)到提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、交流解決問(wèn)題的思路的目的，并倡導(dǎo)組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學(xué)習(xí)其他成員的閃光點(diǎn)。對(duì)于在小組內(nèi)存有分歧的問(wèn)題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

（1）對(duì)那些比較簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，學(xué)生只需經(jīng)個(gè)別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了學(xué)生討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度和討論價(jià)值，需要運(yùn)用各種認(rèn)知方法、集體合作才能解決，使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)小組”中發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力、提高素。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)成員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要多滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教師的最終目的是要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自主探究，自主解決”。

三、規(guī)范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解或推理過(guò)程時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）在交流中，只有中心發(fā)言人，沒(méi)有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣就消除了在合作學(xué)習(xí)中的權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生這種合作的意識(shí)。

（3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。

（4）要給予足夠的時(shí)間。必須確保每個(gè)學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生不可能得到交流的機(jī)會(huì)。

四、明確任務(wù)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，如預(yù)習(xí)《火燒云》時(shí)，讓小組成員在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納云的種類和形狀等。如在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)這一課的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這樣就給了學(xué)生一定時(shí)間的個(gè)別學(xué)習(xí)，整理思維形成了自己的思想與認(rèn)識(shí)，做好了與他人交流的準(zhǔn)備。學(xué)生交流時(shí)就會(huì)有的放矢，充分交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短有所收獲。又如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，同時(shí)還要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展合作。

五、全班集體合作

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，在交流中提高認(rèn)知與技能方面的能力，在交流中相互學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的方法，在交流學(xué)習(xí)中形成情感態(tài)度、價(jià)值觀。

六、教師要做好導(dǎo)學(xué)

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。具體地說(shuō)，教師在導(dǎo)學(xué)中應(yīng)做到：（1）規(guī)范學(xué)生行為？在教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)真觀察和了解小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真交流合作，或做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教師要及時(shí)地引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。（2）善于發(fā)現(xiàn)火花？交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，一句富有哲理的話。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理出來(lái)，以備交流時(shí)展示。（3）及時(shí)引導(dǎo)深化？在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組交流和討論往往出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生打開(kāi)思維，深入探討。我在《九月九日憶山東兄弟》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)文中流露出作者的感情，總停留在表面上，為此我引導(dǎo)學(xué)生閱讀王維寫(xiě)作時(shí)的背景，以及相關(guān)詩(shī)文，再合作探究把握文章情感，學(xué)生就討論的深入多了。

七、合作的總結(jié)提升

總結(jié)提升、評(píng)價(jià)合作時(shí)，要視探究的結(jié)果和課題不同，選用不同的評(píng)價(jià)方式。可讓某小組公布自己的探究結(jié)果，同學(xué)們暢所欲言共同發(fā)表看法，指出其值得學(xué)習(xí)的地方，提出補(bǔ)充意見(jiàn)。若探究結(jié)果迥異，可讓幾個(gè)小組分別公布探究結(jié)果，其他同學(xué)選擇自己支持的結(jié)果，組織辯論。也可采用競(jìng)賽的方式，學(xué)生每提出一條有價(jià)值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也可小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要點(diǎn)評(píng)知識(shí)方面，還要點(diǎn)評(píng)各組活動(dòng)的情況，使學(xué)生知道在合作時(shí)哪些地方做得好，哪些地方不好，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和保護(hù)的作用。總結(jié)評(píng)價(jià)的方式還有許多，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極參與，渴望再次參與。