徐　鳳

重慶市萬(wàn)盛第四十九中學(xué)

淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

徐鳳

重慶市萬(wàn)盛第四十九中學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的內(nèi)核要求上對(duì)于高中生的如何培養(yǎng)閱讀能力作了明確的規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。”由此，我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

作為語(yǔ)文教師，要充分挖掘語(yǔ)文課程資源?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！比绾巫寣W(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵是作為語(yǔ)文教師，能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，就必須先激發(fā)起他們的閱讀興趣。

我們可以通過(guò)講述名人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。名人的號(hào)召力是無(wú)窮的。針對(duì)這一點(diǎn)，我給學(xué)生講了許多名人博覽群書(shū)的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書(shū)，善于積累，以至寫(xiě)文章時(shí)“下筆如有神”的事實(shí)，使學(xué)生深刻地理解了“開(kāi)卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，我從設(shè)置懸念入手，來(lái)介紹作家作品，贏得了學(xué)生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，我先向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結(jié)尾不講，并告訴學(xué)生：“小說(shuō)的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請(qǐng)自己去看?！睘榻庹嫦啵瑢W(xué)生便自覺(jué)地找書(shū)來(lái)看。

二、提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要開(kāi)發(fā)學(xué)生的分析概括能力。分析的過(guò)程是一種思維的活動(dòng)過(guò)程，就是對(duì)課文的語(yǔ)句，甚至是某個(gè)詞進(jìn)行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語(yǔ)境意義，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，有很多的未定點(diǎn)，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的探究性閱讀，可以對(duì)作品作出更好的理解。例如：作者認(rèn)為在《歸園田居》（其一）中寫(xiě)道：“戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！盵1]陶淵明雖然寄情于山水，描寫(xiě)了田園風(fēng)光的美好與鄉(xiāng)居生活的淳樸可愛(ài)。走向官場(chǎng)，能為人民做一些事情，是我們大部分的愿望。尤其像陶淵明心中有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，更是不能僅僅滿足于山水和自然。但在陶淵明生活的東晉，由于政治日益腐敗，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾十分尖銳，權(quán)利斗爭(zhēng)劇烈。所以，他的抱負(fù)得不到施展，又不愿意與黑暗的士族社會(huì)同流合污。公元405年，他擔(dān)任彭澤令八十一天時(shí)，因：“不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒，”所以隱退。從此過(guò)著躬耕自給的田園生活。所以，在教學(xué)的實(shí)踐中，教師和學(xué)生不能拘泥于現(xiàn)成的說(shuō)法，要根據(jù)收集的資料進(jìn)行研究之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧和特長(zhǎng)，提出一些創(chuàng)造性的想法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，從而達(dá)到提高閱讀的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文的閱讀的教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書(shū)，自能作文，教的目的就在于達(dá)到不需要教的效果?？梢?jiàn)，一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是進(jìn)行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書(shū)本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，結(jié)合以相應(yīng)的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，以加深對(duì)課文的理解。通過(guò)學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的沉淀，從而對(duì)事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價(jià)值觀。在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的閱讀的素養(yǎng)不夠高，主要的問(wèn)題就是做閱讀時(shí)的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，首先需要教師的引導(dǎo)，其次也要學(xué)生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學(xué)生的初讀感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的對(duì)于文章的領(lǐng)悟，并能準(zhǔn)確的提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解。教師這樣做的目的就是要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生每天生活的一部分，而不是一種負(fù)擔(dān)。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，我們要摒棄單純的把它當(dāng)作一門(mén)工具學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些急需改進(jìn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競(jìng)爭(zhēng)”，輕“合作”；重“封閉教學(xué)”，輕“開(kāi)放教學(xué)”。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。在新課改下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以學(xué)生為主角，自己為配角，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，努力做到知情統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀能力的提高是一項(xiàng)綜合的工作，它需要廣大的語(yǔ)文教師，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的視角為基礎(chǔ)，從努力的發(fā)展學(xué)生分析概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性五個(gè)角度出發(fā)，使教師與學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己的作用，并使兩者相結(jié)合，互為補(bǔ)充，既做到繼承傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。在實(shí)際的教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。