唐樹戈 牟林 馮小佳 鄭其格

摘 要：農(nóng)林院?！镀胀ɑ瘜W(xué)》的考核評(píng)價(jià)方式，將原有的期末一次性考試改為階段性考試和期末考試相結(jié)合，各占50%。結(jié)果顯示試驗(yàn)班和對(duì)比班的平均成績分別為79.42、70.36，及格率分別為80.23%、70.56%，平均成績和及格率都比對(duì)比班要高。通過考核方式的改革發(fā)現(xiàn)學(xué)生更重視過程學(xué)習(xí)，注重課程本身知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生考試臨時(shí)突擊的狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：考試改革 普通化學(xué) 農(nóng)林院校 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（c）-0211-03

國家大力提倡全民創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，也是高等教育的核心任務(wù)，高校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命。高素質(zhì)創(chuàng)新人才既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的良好素質(zhì)，能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)基本理論解決問題。作為高等教育教學(xué)改革的重要組成部分——考試改革，其改革成效直接影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1-4]。

在高等農(nóng)林院校課程體系中，普通化學(xué)是農(nóng)科各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，培養(yǎng)提高學(xué)生的基本能力和基本素質(zhì)。由于高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也存在較大差別，在一定程度上影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的完成[5，6]。要改變其學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度，對(duì)考試這個(gè)“指揮棒”進(jìn)行改革并提出有效的評(píng)價(jià)方式是非常必要的。傳統(tǒng)的考試方法以期末一次性考試作為評(píng)定學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，期末階段考試比較集中，復(fù)習(xí)時(shí)間非常短，給學(xué)生帶來非常大的壓力，成績的波動(dòng)性和偶然性比較大，基礎(chǔ)課不及格的人數(shù)也較多；另外，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法能否得到學(xué)生的認(rèn)可等信息體現(xiàn)得很少，不利于教師教學(xué)水平的提高，達(dá)不到教學(xué)相等的作用[7，8]。

該文以提高農(nóng)林院校的普通化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量為目的，以考試改革為手段，注重過程教學(xué)，進(jìn)行階段性考試的評(píng)價(jià)模式。將考試貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，增加平時(shí)監(jiān)督的力度，隨時(shí)考查學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1 考試改革方案

（1）考試模式：階段性考試方案。

考試方案過程化是指不僅僅依靠期末考試“一錘定音”，而是將平時(shí)成績?nèi)谌氲阶詈蟪煽冎?。為了更好地將考試視為教學(xué)的一部分，分階段對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是督促學(xué)生及時(shí)溫習(xí)功課；二是通過階段評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題；三是通過考試教師可以了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，并且通過與學(xué)生的交流實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)和共同提高?？傊荚嚥粏问且婚T課程的終點(diǎn)，更多是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教師教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)。

自2014級(jí)農(nóng)科班級(jí)中選出成績中等的班級(jí)作為試驗(yàn)班，以入學(xué)分?jǐn)?shù)相差不多的班級(jí)作為對(duì)比班，對(duì)普通化學(xué)課程實(shí)施階段性考試。每兩月安排一次考試，根據(jù)整個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)將設(shè)置5個(gè)階段考試，階段性考試成績占總成績的50%，期末考試成績占50%。由于增加了平時(shí)的監(jiān)督檢查，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的掌握，在期末復(fù)習(xí)時(shí)壓力不會(huì)過大，也改變了臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。這個(gè)過程中“考”就是“學(xué)”，學(xué)得扎實(shí)，也就不怕考了，同時(shí)獲取知識(shí)的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力及綜合能力都會(huì)在平時(shí)的“考”中逐步得到提高。

（2）考試內(nèi)容：由知識(shí)記憶考核向運(yùn)用性考核轉(zhuǎn)變。

為了學(xué)生復(fù)習(xí)方便，給學(xué)生提供了部分練習(xí)題，雖然也是逐年改進(jìn)，但記憶性的題目較多，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、論證解決的題目較少，致使學(xué)生養(yǎng)成背題的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，將考察重點(diǎn)由原來對(duì)理論知識(shí)的掌握向知識(shí)運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性相結(jié)合，適當(dāng)減少記憶性考試內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、分析性考試內(nèi)容。

（3）考試管理：由目標(biāo)管理向全程監(jiān)管轉(zhuǎn)變。

如果階段性成績本身就是不公平的，就會(huì)使這種考核方式流于形式，不能真正起到督促學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。學(xué)校的教務(wù)部門要加大階段性考試的管理，做到誠信考試，杜絕考場作弊行為，創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的考試環(huán)境，做到考試全程化監(jiān)管，才能發(fā)揮考試對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向、檢測和反饋的功能。

2 階段性考試方案分析

該文將從兩方面對(duì)階段性考試方案進(jìn)行分析，從而探討考試改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用。

2.1 考試成績的分析

考試成績是作為衡量階段性考試方案優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一，將試驗(yàn)班和對(duì)比班的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，第一，平均成績?cè)囼?yàn)班以較大的優(yōu)勢(shì)高于對(duì)比班，試驗(yàn)班和對(duì)比版的平均成績分別為79.42和70.36；第二，試驗(yàn)班的及格率高于對(duì)比班，試驗(yàn)班和對(duì)比班的及格率分別為80.23%和70.56%；第三，試驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)比班。從以上結(jié)果可知，采取階段性考試方案的效果比較顯著，在一定程度上提高了普通化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 問卷調(diào)查

在實(shí)行階段性考試之后，分別對(duì)試驗(yàn)班的171名學(xué)生和對(duì)比班的164名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，下面將問卷中的幾個(gè)典型問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。

2.3 試驗(yàn)班的調(diào)查

（1）多選問題“階段性考試的優(yōu)點(diǎn)有哪些”，所選答案大多集中在“過程考核加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)”、“期末考試時(shí)復(fù)習(xí)相對(duì)容易”和“階段性考試內(nèi)容少、時(shí)間較短，比較易于接受”。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生較客觀地反映了階段性考試的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也說明從學(xué)生角度肯定了階段性考試。

（2）多選問題“階段性考試的缺點(diǎn)有哪些”，超過60%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)?？荚嚤容^頻繁和麻煩”，50%的學(xué)生認(rèn)為“階段性考試成績會(huì)影響期末成績”，分析原因可能是有些學(xué)生不能及時(shí)復(fù)習(xí)，平時(shí)的考試成績不理想，會(huì)直接影響最后的期末成績。

（3）單選問題“目前的考試方式能否真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”，試驗(yàn)班中18.6%的學(xué)生選“完全可以”，45.2%的學(xué)生選“基本可以”，說明階段性考試還是基本能反映當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（4）問題“認(rèn)為階段性考試這種方法科學(xué)嗎”，試驗(yàn)班中選“很滿意”和“基本可以”的學(xué)生占到75.34%，這說明了大多數(shù)學(xué)生還是比較滿意這種考試方式的。

（5）問題“考試改革有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎”，有85.24%的學(xué)生選擇了肯定的回答，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試改革有利于促進(jìn)平時(shí)學(xué)習(xí)，也有利于檢測學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)階段性考試給予了充分的肯定。

（6）問題“考試改革能全面考核出在將來工作中所需的能力水平”，有20.13%的學(xué)生選擇肯定回答，50.28%學(xué)生表示不確定，29.60%學(xué)生給予否定回答。從結(jié)果看，雖然大選擇多數(shù)學(xué)生表示不確定，給出否定態(tài)度的學(xué)生也是占少數(shù)的。

（7）問題“考試改革有利于就業(yè)能力的提升嗎”有18.25%的學(xué)生選擇肯定回答，58.45%學(xué)生表示不確定，23.3%學(xué)生給予否定回答。從結(jié)果看，雖然大多數(shù)是不確定的態(tài)度，但持否定態(tài)度的學(xué)生也比較少。

（8）“考試改革有利于良好考風(fēng)的形成嗎”，有70.47%的學(xué)生選擇肯定回答，說明科學(xué)的考試方式對(duì)學(xué)生有很好的激勵(lì)作用。

（9）“本科課程考試模式必須進(jìn)行改革嗎”，有67.34%的學(xué)生選擇肯定回答，說明學(xué)生非常接受科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)方式，有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索完善。

2.4 對(duì)比班的調(diào)查

（1）多選問題“目前考試方法的缺點(diǎn)有哪些”，選項(xiàng)是“A.不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)；B.學(xué)生存在發(fā)揮失常的情況；C.不利于素質(zhì)教育”。選這三個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生數(shù)基本相同，說明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)考試認(rèn)識(shí)的比較深刻，能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)考試的缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)正是階段性考試在一定程度上能夠克服的。

（2）單選問題“目前的考試方式能否真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”，有15.7%的學(xué)生選“完全可以”，52.2%的學(xué)生選“基本可以”，32.1%的學(xué)生選“基本不可以”，說明學(xué)生基本對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)考試方式基本保持中立的態(tài)度。

（3）對(duì)傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行滿意度調(diào)查，選“很滿意”的學(xué)生占22.3%，而選“還可以”的學(xué)生占到了50.57%，說明學(xué)生基本對(duì)當(dāng)前的傳統(tǒng)考試方式保持比較保守的態(tài)度。

（4）“你是否愿意參加階段性考試，從而增加平時(shí)考試的次數(shù)”和“你認(rèn)為實(shí)行階段性考試，能否促進(jìn)你的學(xué)習(xí)”。結(jié)果顯示，第一問有74.84%的學(xué)生不愿意增加考試次數(shù)，只有25.16%的學(xué)生愿意增加考試次數(shù)，但第二問中卻有45.28%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)行階段性考試確實(shí)能促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。此結(jié)果基本體現(xiàn)了該次調(diào)查問卷的重點(diǎn)，雖然有很多人對(duì)階段性測試有著嫌麻煩和耽誤時(shí)間等不積極的心態(tài)，但是不論從成績還是從學(xué)生的想法中都可以肯定的是，階段性考試的確可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（5）“目前的考試方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎”，有25.37%的學(xué)生選擇了肯定的回答，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為原有的考核方式不利于提高平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也不能及時(shí)檢測平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，很多學(xué)生都是期末考試臨時(shí)突擊。

（6）“目前的考試方式能全面考核出在將來工作中所需的能力水平嗎”，有18.26%的學(xué)生選澤肯定回答，30.76%學(xué)生給予否定回答，從結(jié)果看只有少數(shù)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的考試表示肯定，說明目前的考核方式并不是學(xué)生所期望的。

（7）“現(xiàn)有的考試有利于良好考風(fēng)的形成嗎”，有60.52%的學(xué)生表示不能形成良好的考風(fēng)，如果考核方式不能公平公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（8）“本科課程考試模式必須進(jìn)行改革嗎”，有50.28%的學(xué)生選擇肯定回答，同樣是大多數(shù)的學(xué)生期待一種合理、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，所有參加調(diào)查的學(xué)生基本上都認(rèn)同階段性考試的評(píng)價(jià)方法，這表明對(duì)學(xué)生而言，階段性考試不失為一個(gè)較理想的考試方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語

考試方式的改革在一定程度上體現(xiàn)了教育改革的必要性，有效的考試方式可以提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)對(duì)農(nóng)林高等院校重要基礎(chǔ)課進(jìn)行考試方式的改革，實(shí)施階段性考試方案。通過對(duì)試驗(yàn)班的成績分析，表明學(xué)習(xí)成績整體有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距有所減小，及格率也得到大幅的提高；通過問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)階段性考試的方式基本是持有贊同和認(rèn)可的態(tài)度，從而達(dá)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性和自信心，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)完成和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。階段性考試在一定程度上對(duì)教學(xué)改革起到重要作用，為提高教學(xué)質(zhì)量引領(lǐng)了方向。階段性考試方案對(duì)于其他院校和專業(yè)的考試方法改革具有一定的推廣和實(shí)踐意義。

考試改革是一項(xiàng)綜合而系統(tǒng)的工程，根據(jù)目前國內(nèi)大部分高校的現(xiàn)狀，與之相關(guān)的其他環(huán)節(jié)必須要做相應(yīng)的改變，如：教學(xué)計(jì)劃、授課班級(jí)人數(shù)、教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)等等，只有這樣才能真正發(fā)揮考試這個(gè)“指揮棒”的作用，才能造就一批杰出的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張博，毛巍威.《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程考試改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（6）：38-40.

[2] 李雙陽，馮旭東，葉宏，等.《化工原理》課程考試改革探索[J].廣州化工，2013，41（13）：253-254.

[3] 陳文軍.創(chuàng)新教育下的高?？荚嚫母锾轿鯷J].考試周刊，2012（92）：1-2.

[4] 陳春霞，胡忠勤.高等院校無機(jī)化學(xué)考試方式的改革探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊：社會(huì)科學(xué)版，2013（22）：32-33.

[5] 尹洪妍.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高?？荚嚫母颷J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（23）：25-27.

[6] 劉文明.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革一例[J].化學(xué)教育，2014（2）：31-32.

[7] 張亞卓，祁雪蓮，鄧華玲，等.農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)考試改革探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014（11）：130-132.

[8] 杜春娟.考試改革背景下教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（30）：21-24.