陳崢

教育游戲是平板電腦教學應用中的亮點。相比傳統基于計算機軟件的教育游戲，平板電腦環(huán)境下的教育游戲更適合課堂教學活動的開展。傳統教育游戲受限于固定計算機的限制，學生與計算機的交互雖然較多，但大部分的協作活動都需要通過計算機完成。平板電腦則改變了這一情況，學生在參與游戲的同時能夠進行正常的協作交流。

目前，在平板電腦教學環(huán)境下的課堂中，教育游戲主要有以下三種應用形態(tài)。

一、滲透課堂教學的游戲元素

課堂教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習參與度，教師可借助平板電腦將游戲元素融入教學過程中。游戲元素能夠為學生帶來愉悅的學習體驗和良好的競爭氛圍。以小學數學學科為例，教師進行課堂教學時可融入游戲的關卡與獎勵元素?；谄桨咫娔X教學平臺的課堂答題，可設計情境關卡，讓學生在基于情境的學習環(huán)境中進行答題，激發(fā)學生的好奇心，增強學習的趣味性。在傳統課堂中游戲的情境只能靠教師口述或者課件播放進行營造，參與闖關學習的學生只是少數，而借助平板電腦，每位學生都能參與“闖關”，提高了課堂參與度，有利于刺激學生投入學習情境中。

情感激勵在教學中極為重要，在平板電腦課堂同樣能夠通過融合游戲元素來完成。傳統課堂中，教師對學生的肯定多數情況下只能通過口頭表達，涉及學生人數少，時效性短，不易達到激發(fā)學生情感的目的。借助平板電腦教學平臺，教師可以便捷地表達對學生的肯定?！翱隙ā笨赊D換為軍銜制或其他形式表達，“肯定”次數累積到一定數量后就可“晉級”，對于小學中低年齡段學生具有良好的促進作用。教師端進行“肯定”操作后，學生端可立即收到反饋，同時教師的“肯定”可以進行累積，學生受肯定的情況被長期記錄，有助于教師、家長及時了解學生的學習狀態(tài)，同時有助于學生間形成長期的良好競爭氛圍，促進大家共同進步。

二、基于情境的教育游戲應用

情境是教育游戲的重要因素。在傳統教學課堂中，教師可借助教具、多媒體課件為學生營造特定的學習情境，缺點在于情境單一，不能兼顧所有學生。平板電腦上的教育游戲應用則能為每一個學生營造合適的學習情境。以魔力小孩英語應用為例，該款教育游戲面向3～6歲幼兒，充分應用了情境因素。此款應用在首次使用時為學習者提供了不同性別的四個形象用以選擇，同時為角色輸入姓名。此款游戲的基本情境為馬戲團，學習者可以在了解馬戲團的過程中學習基本的單詞和句子。游戲界面色彩鮮艷充滿童趣，能夠極大地激發(fā)幼兒的參與興趣。單詞和句子的學習主要采用單詞卡解釋和錄音跟讀進行。如第一課“自我介紹”，學習者與馬戲團成員Nick進行對話，期間點擊重點單詞“hello”和句型“ Im ”，立刻觸發(fā)配有語音的學習卡，學習者在不經意的觸點與跟讀過程中輕松完成學習。最后一環(huán)節(jié)為自我介紹主題的英文歌，旋律簡單，朗朗上口。學習者可以拖拽舞臺元素菜單錄制自己的英語小故事，以鼓勵學習者進行創(chuàng)作。每一課的學習都會配有有趣的活動環(huán)節(jié)，并與已學內容關聯，有助于學生知識的內化與鞏固。此款應用能夠根據學習者的學習成果進行“星”級評價，記錄學習者的單詞句型學習情況，以此激勵學習者深度參與。

三、基于增強現實技術的教育應用

增強現實（Augmented Reality即AR）技術是借助于三維顯示技術、交互技術、多種傳感技術、計算機視覺技術以及多媒體技術把計算機生成的二維或三維虛擬信息融合到用戶所要體驗的真實環(huán)境中的一種技術。增強現實技術能夠將虛實融合，讓實時交互，為教學提供了新的可能。在這一環(huán)境中，學習者面對的是把虛擬對象和現實場景融合的學習環(huán)境，能增強學習者對真實環(huán)境的理解與體驗。有研究表示，與書本上的平面圖像相比，在平板上顯示三維物體并與之交互能夠促進學生對空間幾何知識的理解。平板電腦中的增強現實類教育游戲應用能夠讓學生沉浸在學習過程中，并能更加形象地了解所學知識。Arloon Chemistry是一款結合增強現實技術的化學應用，搭配學習卡片，學習者能夠迅速了解分子模型，并能夠用手指操作從多角度全面學習分子構造，直觀方便，增強課堂的體驗感和趣味性。Arloon Anatomy是一款可用于學習人體解剖的教育應用，同樣借助特定學習卡片，學習者能夠在平板電腦屏幕上看到完整的人體骨骼肌肉組成，通過觸控操作多角度觀察并能夠放大器官骨骼進行深入學習。在傳統教學中，受限于教具數量與課堂人數，只有少數學生能夠深入體驗，但借助平板電腦，每位學生都能感受到增強現實技術為課堂帶來的新活力。

應用教育游戲能為學習者帶來良好的學習體驗，讓學習者以愉悅的心情完成學習過程，可見，教育游戲對學習者的意義不言而喻。那么，創(chuàng)設什么樣的教育游戲能促進學習者學習呢？

首先，要激發(fā)學習者的內部動機，使學習保持效果。教育游戲大多基于情境學習理論，為學習者設計有意義的真實情境，使學習者在體驗過程中能夠保持良好的投入狀態(tài)，淡化學習情境與真實情境的界限，從而滿足學習者自我實現的需求，產生繼續(xù)學習的內部動機。如，游戲中恰當的挑戰(zhàn)設計遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的要求，能激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的內部學習動機，激勵學生完成學習過程。

此外，創(chuàng)設的教育游戲要為學習者帶來積極的情感體驗，能幫助學習者學習知識。游戲中知識的結構化與情境化呈現要有助于學習者對學習內容進行記憶、理解和加工，從而幫助學習者的知識保持效果。

其次，要能促進學習者的高階思維發(fā)展。高階思維指高層次認知水平上的心智活動或認知能力。新課改強調培養(yǎng)學生的高階思維能力，能夠發(fā)現問題、解決問題，具有批判性思維能力。教育游戲應能為學習者提供探究問題的情境，有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力，比如，開放性結局教育游戲有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時多人參與游戲能夠培養(yǎng)學生協作交流能力。

最后，要能幫助學習者形成良好的情感態(tài)度價值觀。科學設計的教育游戲可以為學習者提供不同角色，有助于學習者從不同角度審視問題，從而養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣。文化與行為意識理念都能夠滲透進教育游戲，從而在潛移默化中幫助學習者形成良好的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。

（作者單位：北京師范大學教育技術學院）