袁曉英

一、要目標(biāo)明確

并不是所有教學(xué)內(nèi)容都涉及到課程資源的開發(fā)與利用問題，為了開發(fā)而開發(fā)，不僅起不到為教學(xué)服務(wù)的目的，甚至有可能起負作用。因此，課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該具有明確的目的性。

例如，教學(xué)人教版課標(biāo)教材一年級上冊的《影子》時，教師針對課文特點和學(xué)生年齡特點，開發(fā)利用教學(xué)資源——選一個晴朗的天氣，帶學(xué)生到操場上做游戲，讓他們認識光與影子的關(guān)系。這樣可以輕松地突破教學(xué)難點。但是，如果教師在室外活動中只注重課堂形式的新穎，而不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察陽光與影子的關(guān)系，就會讓活動失去意義。

再如，教學(xué)人教版課標(biāo)教材二年級下冊的《找春天》時，教師在組織學(xué)生進行戶外活動前，就明確地告訴學(xué)生，這次活動要達到哪些教學(xué)目標(biāo);活動中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)適時地引導(dǎo)、梳理，收到了預(yù)期效果。

二、要方法靈活

課程資源的開發(fā)和利用要為教學(xué)思想服務(wù)。有時候，為了達成某個教學(xué)目標(biāo)，一堂課中，教師需要采用多種方法，開發(fā)不同類型的課程資源。

《丑小鴨》（人教版課標(biāo)教材二年級下冊）主角的形象以及主旨一直頗有爭議。教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生認識到輕率地離家出走不是丑小鴨最后變美的原因，丑小鴨面對挫折的態(tài)度是不夠正確的？怎樣讓他們理解丑小鴨的丑與之后變成天鵝的美都是客觀事實，二者之間沒有必然聯(lián)系？如何讓學(xué)生感受到丑小鴨的離家出走是造成他吃更多苦頭的原因，丑小鴨能獲救，一方面說明了他的幸運，另一方面說明了人性中除了暴虐，也有善良仁慈的一面？

要讓二年級的學(xué)生認識到這些復(fù)雜的問題，光靠講解是不行的，教師必須借助各種課程資源，靈活地處理教學(xué)過程。比如，通過多媒體演示天鵝的成長變化過程，讓學(xué)生明白，丑小鴨小時候的丑與長大后的美都是客觀事實，沒有任何阻力能改變這個事實。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道，丑小鴨經(jīng)歷的種種危險，很大程度上是因為他離家出走的緣故;輕易離家出走，是很不理智的行為。通過調(diào)動學(xué)生的的情感體驗，讓他們知道，家庭矛盾是客觀存在的，逃避不是辦法，最好的辦法是調(diào)和與適應(yīng)。通過列事實和討論等方法，讓學(xué)生認識到，人性有惡有善，善永遠是社會的主流。

通過這樣靈活地處理，學(xué)生對丑小鴨的認識會更全面，并且能從丑小鴨的形象中獲得更多的人生思考。

三、要注意細節(jié)

細節(jié)決定成敗。課程資源開發(fā)得再好，利用時如果不注意細節(jié)，則有可能功虧一簣。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師前一天下午采摘了新鮮的爬山虎枝葉，準(zhǔn)備上課時提供給學(xué)生觀察，讓他們對爬山虎有感性認識。不料，經(jīng)過一夜的擱置，爬山虎的腳萎縮了，吸盤特征不像剛采摘下來時那么明顯。然而，教師并沒有發(fā)現(xiàn)這個問題。到了課堂上讓學(xué)生觀察時，有名學(xué)生質(zhì)疑說，書中的插圖是錯誤的，真實的爬山虎的腳不是那個樣子。由于教師的疏忽，一個很好的設(shè)計不僅沒能收到實效，反而對正常的教學(xué)造成了不利影響。

（作者單位：武穴市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?姜楚華